중학생 관점의 통합체육 제약요인과 극복전략 분석
Analysis of the constraint factors and negotiation strategy of inclusive physical education from the perspective of middle school students
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초록
이 연구에서는 통합체육 수업에 실질적으로 참여하는 중학생 관점에서 통합체육 제약요인과 극복전략을 분석 하는데 목적이 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 K 소재지 남녀공학 중학생 200명을 대상으로 개방형 설문(Open-Ended Questions)을 실시하였고, 타당성과 신뢰성을 확보하기 위하여 삼각검증법을 사용하였다. 수집된 자료는 전문가 집단의 연구자들의 합의 과정을 거쳐서 내용을 정립하였다. 연구결과는 다음과 같다. 통합체육의 제약요인은 6개 세부영역(다양한 외부요인, 수업진행 어려움, 신체활동 어려움, 심리적 어려움, 의사소통 어려움, 역차별)과 2개 일반영역(환경요인, 개인요인)으로 범주화 하였다. 제약요인에 대한 극복전략은 개인적 노력, 프로그램 개선, 교사노력, 수업 분리, 시설 개선, 교구 개선, 인센티브 제공, 장애학생 노력으로 범주화 하였다. 개인적 노력과 프로그램 개선에 관한 내용이 극복전략으로 전체 70.6%를 차지하는 것으로 나타났다. 인센티브 제공과 역차별에 대한 것은 학생의 학습에 관한 기본적인 권리에 대한 부분이 나타나며, 그에 따른 교육 및 정책 시스템과 지도자역량 강화를 위한 실질적 개선 방안이 필요하다. 완성된 통합체육을 위하여 참가자와 지도자 모두 함께 노력해야 하며 참가자가 제시한 요인들을 통합체육 운영에 반영 할 필요가 있다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the constraint factors and negotiation strategy of inclusive physical education from the perspective of middle school students who actually participate in inclusive physical education classes. In order to achieve the purpose of this study, an open-ended questionnaire was conducted on 200 coeducational middle school students in‘K’location, and a triangular verification method was used to secure validity and reliability. The collected data was established through a consensus process of researchers from a group of experts. The research results are as follows. The constraint factors of inclusive physical education were categorized into 6 sub-areas (various external factors, difficulties in class progress, difficulties in physical activity, psychological difficulties, communication difficulties, reverse discrimination) and 2 general areas (environmental factors, personal factors). Strategies to negotiation strategy were categorized into personal efforts, program improvement, leader efforts, class separation, facility improvement, parish improvement, incentive provision, and disabled student efforts. It was found that personal effort and program improvement accounted for 70.6% of the total as negotiation strategy. Regarding the provision of incentives and reverse discrimination, violations of students' right to learn appear, and accordingly, practical improvement measures are needed to strengthen the educational and policy system and leadership capabilities. For the completed inclusive physical education, both the participants and the leaders must work together, and it is necessary to reflect the factors suggested by the participants in the operation of inclusive physical education.
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