韓日国際結婚家庭の子どものライフストーリーから考察する継承日本語教育 ─ 日本語との距離が遠い子どもに見るTEA事例研究 ─
Heritage Japanese Language Education through the Life Stories of Children from Korean-Japanese Intercultural Families: A TEA Case Study of Children with Limited Japanese Language Proficiency
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초록
本研究は、韓日国際結婚家庭の子どもにおける継承日本語教育の意義と役割を、当事者である一人の子どもの視点から再考することを目的とする。これまでの継承語教育研究は、主に親や教育者の視点に立ち、均衡バイリンガルの育成を目標としてきた。しかし、それにより日本語を途中でやめた子どもたちは「失敗」とみなされる傾向がある。本稿では、日本語との距離が遠く、必ずしも高い運用能力を持たない一人の子どもに焦点を当て、複線径路等至性アプローチ(TEA)を用いてライフストーリーを分析した。調査の結果、自律的な継承語学習のプロセスは、思春期以前には、本人の意思や努力は観察されにくく、思春期以降の自己実現や社会的目標と重なったときに初めて学習意欲として現れる傾向があった。また自律的学習に至るには、まず自己のルーツに向き合い、その言語を「自分の生き方に意味づける」段階を経ていることが示された。このプロセスは、家庭環境、両親との関係、学校生活といった多様な外的要因に影響されながら、価値観や信念の変容を伴って進行していくことがわかった。特に、自分のルーツに対する肯定的な認識の変化や、社会的な自己実現要求といった内発的動機が、自律的な日本語学習への転機となっていた。また、日本語に対する認識においては、単なる「外国語」としての実用的な価値として捉えている語りが多く聞かれ、自身の生き方やアイデンティティに根差した「意味ある言語」として位置づけしている様子は多く聞かれなかった。これらの分析から、幼少期からの言語環境の整備、子どもの多様性に寄り添った視点、子どもの成長を支える言語教育と捉える視点が必要であることが示唆された。今後も子どもたちの語りに基づく事例を増やし、より包摂的な継承語教育の意義と役割について模索していきたい。
Abstract
This study reconsiders the role and significance of heritage Japanese language education by examining the life story of a child from a Korean-Japanese intercultural family with limited Japanese proficiency. While previous studies have focused on the perspectives of parents and educators, often aiming for balanced bilingualism, such approaches risk marginalizing children who stop learning Japanese, framing them as unsuccessful. Using the Trajectory Equifinality Approach (TEA), this study analyzes the developmental path of a child who remains distant from the Japanese language. The findings suggest that autonomous engagement in heritage language learning is uncommon before adolescence. Motivation often arises later, when the language becomes tied to identity or social goals. A key turning point occurs when the learner comes to regard the language as personally meaningful. The learning trajectory is influenced by external factors such as family, school, and parental relationships, along with evolving values and belief systems. Intrinsic factors—such as re-evaluating one's roots or seeking self-fulfillment—can also trigger autonomous learning. Interestingly, Japanese was frequently viewed not as a heritage language, but as a functional foreign language. These findings highlight the need for early support, flexible perspectives that honor diverse learner pathways, and a reconceptualization of heritage language education as a long-term developmental process.