非母語話者日本語教師養成における模擬授業観察を通じた学びと指導観の形成 ─ 一枚ポートフォリオ評価(OPPA)導入の実践から ─
Learning and Development of Teaching Perspectives through Mock Lesson Observation in the Training of Non-Native Japanese Language Teachers: A Practice-Based Study on the Introduction of One-Page Portfolio Assessment
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초록
本研究は、韓国の大学において日本語教師の資格取得を目指す教職履修生を対象として、模擬授業観察に一 枚ポートフォリオ評価(OPPA)を導入し、観察を通じて履修生がどのような学びを得たのか、またその学びが指 導観や教師としての自己認識にどのような変容をもたらすのかを明らかにすることを目的とした。具体的に は、毎回の模擬授業の観察後にOPPシートに記入された「学習中」の記述をもとに学びの注目点や推移を分析 し、さらに、「学習前後」の記述の比較や「学習後」の自己評価における記述を通じて、履修生の指導観の変化 を検討した。その結果、履修生は授業構成や教材活用といった設計・指導技術だけでなく、学習者理解や相互 作用、教師の役割への認識など、広範かつ教育的な視点で授業を捉えて学びを得ていた。また、観察を重ねる につれて、履修生は授業全体の構成や目標設定など、よりマクロ的視点を重視するようになり、教育的視野を 深化させていったことも確認された。OPPAに基づく省察・記述、教師のフィードバックを受けての内省の深 化という一連のプロセスは、履修生の内省を促し、指導観の構造的・実践的再構築を促進した。これらの成果 は、自己研修型教師の資質育成に資する実践として意義がある。本研究は、模擬授業における観察活動を受動 的な体験に終わらせることなく、内省的・構造的な学びへとつなげる実践としてOPPAの有効性を示すもの で、今後の模擬授業設計や教員養成プログラムの改善に資する具体的な示唆を提供するものである。
Abstract
This study aims to clarify what student teachers in a Japanese language teacher training program at a Korean university learn through observing mock lessons and how they develop their instructional perspectives, based on a practice incorporating One-Page Portfolio Assessment (OPPA). In each observation session, learners documented reflections on an OPP sheet, enabling the analysis of their evolving pedagogical focus and awareness. The study examined three types of written reflections: during-lesson observations (“During Learning”), comparative reflections on instructional beliefs (“Before and After Learning”), and post-observation self-assessments (“After Learning”). The results show that the student teachers perceived lessons not only in terms of lesson structure and material use, but also from broader and more educational perspectives, such as understanding learners and the teacher’s conduct. In addition, through repeated observation, they increasingly viewed lessons not as a series of isolated components but as structurally and systematically organized wholes. The process of reflection and written articulation through OPPA, along with instructor feedback, deepened their self-reflection and facilitated the structured and practical reconstruction of their instructional perspectives. These findings indicate that mock lesson observation, when combined with structured reflection through OPPA, can function not merely as a passive experience but as a catalyst for developing the critical and reflective abilities essential to becoming self-regulated teachers. The study demonstrates the utility of OPPA in transforming observational activities into opportunities for professional growth and offers implications for improving microteaching design and teacher education programs.