日本語教員養成におけるティーチング・ポートフォリオの可能性
The Possibility for Teaching Portfolios in Japanese Language Teacher Training : A Study of the Teaching Portfolio as a Tool for Reflection
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초록
本稿は、大学日本語教員養成課程におけるティーチング・ポートフォリオの意義について検討する ものである。本稿におけるティーチング・ポートフォリオは、日本語教員としての力量形成と評価を 目的としたファイルを指す。その内容は、模擬授業で用いた成果物およびフィードバック関連資料、省 察作文である。学生がポートフォリオを用いて自身の学習過程を通時的にふりかえることで省察が促 される(セルディン1997/2007）。 本稿の目的は2点ある。まず、教師の省察力涵養の必要性および省察力涵養に資するとされるティー チング・ポートフォリオの概念を整理することである。次に、ティーチング・ポートフォリオを用い た学生がいかなる思考変容を経ているかを概観することで、ティーチング・ポートフォリオの可能性 を検討することである。 そこで、ティーチング・ポートフォリオ内の省察文とふりかえりシートをデータとして、日本語教員 養成課程の学生Ｙが2年間、6回の実践(模擬授業と教壇実習）を経てどのような思考変容をたどったか を分析した。 分析の結果、学生Ｙは6回を通して授業運営上の時間配分および自分自身の気持ちの切り替えという 2つの課題を見出し、省察を重ねていることが明らかになった。本研究での学生Ｙは、6回の模擬授業と 毎回のふりかえりを行うと同時に、過去と現在の学習との比較を繰り返すことで省察を深めることが できていた。これらは一過性のものではなく、6回というまとまった回数ならではの省察であり、この ことはティーチング・ポートフォリオの可能性を示す一端であると考えることができる。今後、さら に多くの事例を検討し、より深い省察を促すプログラム構築を目指す。
Abstract
This study examines the significance of teaching portfolios in university level Japanese language teacher training programmes. The teaching portfolio in this paper refers to a file for the purpose of forming and evaluating competence as a Japanese language teacher. The contents of the portfolio include the artefacts used in microteaching, feedback-related materials, and reflective essays. The portfolio encourages students to reflect upon their own learning progress over time (Seldin 1997/2007). The purpose of this paper is twofold. First, it summarises the necessity of cultivating teachers' reflective powers and the concept of a teaching portfolio which is supposed to contribute to this development. Secondly, it examines the significance of the teaching portfolio by analysing the teaching portfolio of student Y and overviewing the process of thought transformation. The method of research was to analyse the reflective essays of student Y in the Japanese language teacher training course to examine how she changed her thinking through six sessions of practice (microteaching and teaching practice) over a period of two years. As a result of the analysis, it became clear that Student Y faced two issues, namely time allocation in class management and changing her own mind, and she reflected upon these throughout the six sessions. This was not a one-time event, but a reflection that was conducted over six sessions. This can be considered to be part of the significance of the teaching portfolio. However, it cannot be said that all students will be able to undergo this kind of transformation in thinking. Therefore, we aim to construct a programme that encourages deeper reflection by observing more cases.
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