교육과정 혁신 제도와 실천의 긴장 구조에 대한 교사의 자기서사(self-narrative) 탐구 ：서울형 미래혁신학교 맥락에서의 접근
Exploring Teachers’ Self-Narratives on the Tensions Between Curriculum Reform Policies and Classroom Practices
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초록
본 연구는 서울형 미래혁신학교에서 근무한 교사의 교육과정 혁신 경험 을 자기서사 연구 방법으로 탐구하여, 국가 수준의 교육과정 혁신 제도와 실제 학교 현장에서의 실천 간의 간극을 조명하고자 하였다. 연구 참여자 인 교사는 ‘미래’, ‘자율’, ‘서울형’과 같은 정책 언어들이 표방하는 이상과 는 달리, 교육과정 혁신의 장면에서 정형화된 문서 양식, 성과 중심의 외 부 평가, 표준화된 협업 구조 등을 경험하였다. 이 과정에서 교사는 교육 과정 자율권을 부여받았음에도, 정해진 틀 속에서 교육과정을 설계·운영해야 했으며 이는 실험적인 교육과정 혁신을 제약하였다. 특히 이때 교사 간 협업은 수평적 전문 공동체로 이루어지기보다는 감정적 친밀도, 비공식적 위계, 행정 권한에 따라 결정되며, 교사를 교육과정 혁신에서 주변화하는 기제로 작동하였다. 또한 지역성, 학생의 삶, 교사의 고유한 교육적 신념을 교육과정 혁신에 반영하려는 시도는 사회적 통제와 감시, 혁신의 방향성 부재, 지역사회와의 정치적 긴장 속에서 제한되었다. 본 연구는 교사의 자기서사 접근을 통해 제도와 실천 사이의 구조적 간극, 제도가 교사의 정체성에 미치는 영향을 드러낸다. 또한 교사의 교육과정 혁신이 ‘신뢰의 생태계’ 속에서 이루어져야 할 필요성, 교사 간 협업의 수평적 전문성 보장을 위한 장치 마련, 교육과정 혁신을 과정 중심 담론으로 재정의할 필요성, 지역성과 학생의 삶을 반영한 교육과정 혁신 실행 체계 마련과 같은 이론적·정책적 시사점을 제공한다.
Abstract
This study explores the experiences of teachers implementing curriculum innovation in Seoul’s Future Innovation Schools through a self-narrative approach, aiming to illuminate the gap between national curriculum reform policies and actual practices. The participating teacher experienced standardized documentation, despite policy discourses emphasizing ideals such as ‘future-oriented,’ ‘autonomy,’ and ‘Seoul-type’ innovation. Although granted curriculum autonomy, teachers were required to implement curriculum within predetermined frameworks, limiting experimental and innovative practices. Notably, collaboration among teachers was shaped not by a horizontal professional community, but by emotional closeness, informal hierarchies, and administrative authority, functioning as a mechanism that marginalized teachers in curriculum innovation. Efforts to integrate local context, students’ lives, and teachers’ personal educational beliefs into curriculum innovation were constrained by social control, lack of clarity in innovation goals, and political tensions with the local community. This study highlights the structural gap between policy and practice and the impact of institutional frameworks on teachers’ professional identity. The findings offer implications, including the necessity of fostering a ‘trust ecosystem’, establishing mechanisms to ensure horizontal professional collaboration, redefining curriculum innovation as a process-centered discourse.