초등 예비교사 교육을 통한 난민 인식의 재구성과 교사교육적 함의
Reframing Elementary Preservice Teachers’ Perceptions of Refugees through Teacher Education: Pedagogical Implications for Teacher Preparation
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초록
본 연구는 교원양성대학에 재학 중인 초등 예비교사를 대상으로 난민 관련 교육을 실시한 후 이들의 난민에 대한 인식 변화와 교육적 실천 가능성을 탐색하며, 교사교육에의 시사점을 제안하는 것을목적으로 한다. 이를 위해 교육대학교의 초등 예비교사 19명을 대상으로 하는 세계시민교육 강좌에서난민 교육의 내용을 다루고, 난민과 관련된 영화 상영 및 난민 배경 강사 초청 특강을 수행하여 난민과 관련한 직⋅간접 경험을 제공하였다. 이후 예비교사들이 작성한 성찰지에 대해 질적 내용 분석을수행하였다. 분석 결과, 초등 예비교사들은 강좌 수강 이전에 난민을 ‘우리와 거리가 먼 존재’, ‘사회적 부담’, ‘동정의 대상’으로 인식하고 있었다. 난민 교육 이후 예비교사들은 난민의 일상과 감정을 이해하고, 그들을 일상을 누리는 개별의 인간이자 적극적인 생존의 주체로 생각하였다. 또한 예비교사들은 우리 사회의 현실 속에서 난민을 둘러싼 제도적⋅사회 구조적 맥락에 대한 관심으로 인식을 확장하였다. 예비교사들은 난민에 대한 편견의 제거와 공감 증진을 난민 교육의 목적으로 제시하며, 초등학교 학습자들의 공감적 태도를 형성할 수 있는 체험과 경험 중심의 교수학습 방법을 난민 교육의 방법으로 제안하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 본 연구에서는 초등 예비교사 및 현장 교사를 대상으로 하는 교사교육에서 공감과 비판적 성찰을 기반으로 한 난민 교육이 필요하며, 교육 구성원들이지니고 있는 난민에 대한 인식을 비판적으로 탐색하고, 난민 관련 예비교사 교육이 다양한 관점과 방식으로 제시될 필요가 있음을 제안하였다.
Abstract
This study examines preservice teachers’ understandings of refugees, how these understandings shift through refugee-focused lessons, and the implications for teacher education in the context of refugee education. To address these aims, a course on global citizenship education offered at a university of education in South Korea provided both direct and indirect learning experiences related to refugee issues. The study analyzed reflective journals and learning artifacts produced by 19 preservice elementary teachers using qualitative content analysis. The findings reveal that, prior to the course, participants tended to perceive refugees as distant, burdensome, or objects of pity. Following the course, however, they increasingly recognized refugees as active agents of survival and developed a deeper understanding of their everyday lives and emotions. Refugees came to be viewed less as abstract “others” and more as individual human beings leading ordinary lives. Participants’ perspectives also expanded to include the institutional and social-structural contexts surrounding refugee experiences. In addition, participants identified empathy and the reduction of prejudice as central goals of refugee education and emphasized the importance of experiential and participatory teaching approaches for elementary learners. Based on these findings, the study offers implications for both preservice and in-service elementary teacher education. It underscores the need for refugee education grounded in empathetic understanding and critical reflection, as well as opportunities for educators to critically examine their own assumptions about refugees. The study further suggests that refugee-related preservice teacher education should be designed and implemented through diverse perspectives and pedagogical approaches.