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초등 사회교과서 법영역 탐구 경향 분석 - Romey의 정량적 교과서 분석법을 활용하여 -

Analysis of Inquiry Tendency in Law-related Content in Elementary Social Studies Textbooks - Utilizing Romey’s Quantitative Textbook Analysis Method -

김세훈
한국 법과인권교육학회 (Korea Human Rights & Law-related Education Association)|2024.04|법과인권교육연구 (Journal of Human Rights & Law-related Education)|제17권 제1호|pp. 103-126|DOI doi.org/10.35881/HLER.2024.17.1.5

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탐구적 교과서law-related education in elementary schools초등학교 법교육초등 사회교과서 법영역학습자 중심의 탐구 경향Romey의 정량적 교과서 분석법law-related content in Elementary Social Studies Textbookslearner-centered inquiry tendencyRomey’s quantitative textbook analysis methodan inquiry-oriented textbook
주제분류사회과학일반

초록

초등학생들에게 효과적인 법교육을 위해 탐구 경향의 사회교과서가 필요하다. 따라서 현재 초등 사회교과서 법영역의 탐구 경향을 파악하고, 차기 개발될 교과서에 시사점을 제공하기 위해 Romey의 정량적 교과서 분석법을 활용하여 12종의 초등 사회교과서 법영역을 분석하였다. 분석 결과 첫째, 교과서 본문은 C교과서를 제외한 11종의 교과서가 탐구적인 경향을 나타냈다. 둘째, 그림과 도표는 국정교과서를 제외한 11종의 교과서가 탐구적인 경향을 나타냈다. 셋째, 단원의 끝부분에 제시된 질문은 C, H, I, J, K교과서를 제외한 7종의 교과서가 탐구적인 경향을 나타냈다. 넷째, 교과서 활동 지수는 12종의 교과서 모두 탐구적인 경향을 나타냈다. 이를 토대로 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 교과서 본문의 문장은 다양한 활동을 요구하는 탐구 경향을 지녀야 한다. 둘째, 그림과 도표는 학생들이 한 번이라도 참여, 활동, 분석하여 내용을 이해할 수 있도록 제시해야 한다. 셋째, 단원의 끝부분 질문 유형은 주제의 끝부분 질문유형과 중복되지 않게 구성하거나, 내용을 이해해야만 문제를 해결할 수 있는 탐구 경향의 질문으로 구성할 필요가 있다. 넷째, 활동의 질도 고려해야 한다.

Abstract

For effective law-related education for elementary students, social studies textbooks with an inquiry tendency are crucial. Thus, in order to assess the tendency of inquiry in law-related content within elementary social studies textbooks and offer guidance for future development, this study employed Romey’s quantitative textbook analysis method to scrutinize 12 elementary social studies textbooks. The analysis results are as follows. First, except Textbook C, the texts of 11 textbooks demonstrated an inclination towards inquiry. Second, figures and diagrams in 11 textbooks, except the national textbook, also reflected an inquiry tendency. Third, end-of-chapters questions indicated an inquiry tendency in 7 textbooks, excluding C, H, I, J, and K. Lastly, the activity index across all 12 textbooks pointed towards an inquiry tendency. Drawing from these findings, several suggestions can be made. First, textbook texts should incorporate an inquiry tendency that requires a variety of activities. Second, figures and diagrams should be presented in a manner that encourages student engagement, interaction, and analysis for comprehension. Third, end-of-chapters questions should either avoid redundancy with end-of-sections questions or should pose inquiries that require an understanding of the content for resolution. Fourth, careful consideration should be given to the quality of activities.

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