PBL 수업의 실패 원인에 대한 교수자 경험 기반 탐색 연구
Exploring Instructors’ Experiences with PBL Instruction Failure
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초록
본 연구는 대학에서 문제중심학습(PBL)을 운영하는 과정에서 교수자들이 경험하는 실패의 원인을 심층적으로 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 PBL 수업 운영 경험이 있는 A대학교 전임교원 10명을 대상으로 교과목 운영 결과보고서 분석, 개방형 설문 및 심층 면담을 실시하였으며, 귀납적 범주분석을 통해 경험적 요인을 구조화하였다. 연구 결과, PBL 수업 실패의 원인은 학습자 수준에서의 자기주도적 학습 역량 부족과 협력 과정의 불균형, 교수-학습 과정 수준에서의 문제 설계 난이도, 개입 시점 조정, 과정 중심 평가의 어려움, 제도·환경 수준에서의 시간·공간 제약 및 행정·운영 지원 부족으로 나타났다. 또한 교수자들은 촉진자 역할 수행 과정에서 정체성의 혼란과 과도한 업무 부담, 평가자로서의 지속적 딜레마를 경험하는 것으로 확인되었다. 그럼에도 교수자들은 전문적 학습공동체 참여, 문제 난이도 조정, 디지털 협업 환경 확장, 제도적 개선 요구 등 다차원적 방식으로 실패를 극복하고자 노력하였다. 본 연구는 PBL 운영의 성패가 교수자 개인의 역량에 국한되지 않으며, 학습 생태계 전반의 구조적 조건과 상호작용 속에서 형성된다는 점을 실증적으로 제시하였다는 데 의의가 있다. 향후 연구에서는 다양한 전공 및 대학 간 비교 연구, 교수자-학습자 관점 통합 분석, 성공·실패 사례의 메타 통합 연구가 필요하다.
Abstract
This study aims to explore the underlying causes of failure in Problem-Based Learning (PBL) courses by examining university instructors’ lived experiences in actual teaching contexts. Data were collected from ten faculty members at University A who had prior PBL teaching experience, using course operation reports, open-ended surveys, and in-depth interviews. Inductive thematic analysis identified three overarching domains of factors contributing to PBL failure. First, learner-level factors included limited self-directed learning ability and imbalances in collaborative participation. Second, instructional process-level factors involved challenges in problem design, difficulties in determining the appropriate timing and degree of instructional intervention, and constraints in conducting process-oriented assessment. Third, institutional and environmental factors included limited instructional time, inadequate physical learning spaces, and insufficient administrative support. Instructors also reported experiencing emotional and cognitive burdens associated with shifting from the role of information provider to that of facilitator, along with persistent dilemmas in fairly evaluating collaborative learning performance. Nevertheless, instructors actively engaged in adaptive strategies such as participating in professional learning communities, adjusting problem difficulty, expanding digital collaboration platforms, and advocating for institutional improvements. Overall, the study highlights that the success of PBL implementation depends not solely on individual instructional competence but also on the broader systemic and ecological conditions of the learning environment. Future research should incorporate multi-institutional comparative studies, integrated analyses of instructor–learner perspectives, and synthesized findings across successful and unsuccessful PBL implementations.