학업중단 위기청소년이 지각한 학업중단의 위험 및 보호요인 탐색: 개념도 연구법의 활용
Risk and protective factors perceived by school dropouts
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본 연구는 학업중단 위기청소년들이 지각한 학업중단의 위험요인과 보호요인을 개념도 연구법을 이용하여 탐색하였다. 이를 위해 18명의 학업중단 위기청소년들을 대상으로 사고기록법을 사용하여 위험요인과 보호요인을 도출하도록 하였으며, 최종적으로 위험요인 50문항, 보호요인 35문항이 도출되었다. 이어서 유사성 분류와 중요도 평정을 진행하였고, 이러한 자료를 바탕으로 다차원 척도 분석과, 군집분석을 실시하였다. 그 결과 위험요인, 보호요인에서 각각 5개의 군집이 산출되었다. 분석결과, 위험요인으로는 교사 및 규율에 대한 갈등, 사회활동에 대한 욕구, 학교 및 학업에 대한 거부감, 무기력감 및 가정 내 갈등, 친구관계 갈등이 도출되었고, 보호요인으로는 학교 내 환경적 요인, 학업에 대한 흥미, 가족과 친구의 관심, 학업중단 결과예상, 사회적 평가에 대한 우려가 도출되었다. 각 요인을 구성하고 있는 차원을 확인한 결과, 위험요인에서는 반응적-적극적 차원, 학업 내적-학업 외적 차원이, 보호요인에서는 학업적-사회관계적 차원, 현재의 심리적 안정-미래의 심리적 불안차원을 확인할 수 있었다. 한편 각 군집별 중요도를 살펴본 결과, 학업중단 위기청소년이 가장 중요하다고 판단하는 위험요인의 군집은 교사 및 규율에 대한 갈등이며, 가장 중요하다고 판단하는 보호요인은 학업중단 결과예상으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 학업중단 위험, 보호요인에 대한 논의를 전개하였고, 상담에서의 함의와 한계점을 논의하였다.
Abstract
This study explored the perceptions of risk and protective factors related to school dropout using concept mapping. A total of 18 adolescents who dropped out or considered dropping out participated in this study. They generated 50 items of risk factors and 35 items of protective factors and rated them based on their similarities and importance. The data was analyzed by multidimensional scaling and hierarchical cluster analyses. The results yielded 5 risk and protective factors, respectively. The risk factors included conflict with teachers and school rules, preference of activities outside school, antipathy to school and study, hopelessness and conflicts at home, conflicts with friends. The protective factors consisted of school factors, interests in school work, consideration of family members and friends, expectation of negative consequences, and social stigma concerns. The dimensions of risk factors were identified as the reactive-proactive dimension and the internal-external dimension. The protective factors were positioned on the academic-relational dimension and the current stability-future instability dimension. Finally, the most important risk factor was conflicts with teachers and school rules, while the most significant protective factor was expectation of negative consequences. Subsequently, the implications and limitations were discussed.
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