중등교육과정과 대학교육과정 연계에 기반한 대학생 핵심역량 도출 및 진단: C 대학 신입생을 중심으로
University Students’ Core Competencies Based on the Articulation of Secondary and University Curricula: A Case Study of C University
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초록
대학 입시 자율화 정책과 더불어 대학 고유의 인재상과 교육목표가 대학입학전형에 영향을 미치는 현 상황에서 대학의 교육목표는 중등교육과정과 긴밀히 연계될 필요가 있다. 이에, 본 연구는 2015 개정 교육과정의 교육목표와 C 대학교의 교육목표를 비교분석하여 두 교육과정의 핵심역량 연계 가능성을 탐색하였다. 또한 이를 통해 추출한 연계핵심역량의 측정 도구를 개발하여 시행한 후 그 결과를 분석하고 활용 방안을 모색하였다. 연구 결과를 요약하자면 다음과 같다. 첫째, 국가교육과정과 C 대학 교육과정을 모두 반영하는 연계핵심역량으로서, 의사소통역량, 창의역량, 심미적감성역량, 자기관리역량, 지식정보처리역량, 공동체역량, 총 6개를 도출하였다. 이 가운데 심미적감성역량과 자기관리역량을 제외한 4가지 핵심역량에 대한 측정 도구를 개발하여 C 대학 신입생 809명에게 시행한 후 요인 분석을 수행한 결과, 의사소통역량은 3개 요인(수용, 표현, 문화간), 지식정보처리 역량은 2개 요인(활용, 재구성)으로 세분되었다. 둘째, 추출된 요인에 대한 C 대학 신입생들의 응답을 분석한 결과 의사소통-수용과 공동체역량은 높은 반면, 지식정보처리역량과 창의역량, 의사소통-표현역량은 상대적으로 낮은 것으로 나타났다. 또한 입학전형(학생부교과, 학생부종합, 논술, 정시) 간 차이가 나타나는지 분석한 결과, 의사소통역량-문화간을 제외한 모든 역량에서 유의미한 차이가 나타났다. 사후 분석 결과, 대부분의 요인에서 학생부종합 전형으로 입학한 학생들이 논술이나 학생부교과 전형 학생들보다 더 높은 역량 수준을 나타내었다. 이러한 결과는 향후 대학교육에 있어서 지식정보처리역량, 창의역량, 의사소통-표현역량 강화에 더 많은 노력을 기울일 필요가 있고, 특히 학생부교과 학생들에 대한 집중적인 관심과 지원이 필요함을 보여준다.
Abstract
Purpose: With the aim of strengthening the articulation between secondary and higher education, this study explored the possibility of deriving core competencies overarching two levels of education (i.e., articulated core competencies). Design/methodology/data/approach: Articulated core competencies encompassing secondary and higher education were derived by analyzing core competencies presented in the 2015 revised curriculum (for secondary level) and educational goals of C university located in Seoul. Then, a survey instrument to measure four core competencies was developed and administered to 809 freshmen of C university. The results of a factor analysis and cronbach α for reliability were presented. Further analyses were conducted by using repeated measures ANOVA across articulated core competencies and one-way ANOVAs according to admission types. Findings/ Results: Six articulated core competencies were identified to encompass secondary and university curricula: communication, creativity, knowledge and information processing, community, aesthetic sensibility, and self-management competencies. The factor analysis of the survey results revealed sub-components of communication competency (receptive, expressive, and intercultural) and those of knowledge and information processing competency (utilizing and restructuring). C university students showed a high level of receptive communication competency and community competency, but their competencies in knowledge & information processing, creativity, and expressive communication were relatively low. In addition, the students accepted via the comprehensive evaluation system of high school records showed higher levels of competencies than the students accepted via the subject-oriented evaluation system or the essay test. Values: As a case study, this study illustrates a way to articulate context-specific goals of a university comparing to the goals of secondary curriculum. This can be applied to other universities and thereby will contribute to enhancing the articulation of secondary and higher education.
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