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초등 고학년의 집단따돌림 예방을 위한 정서조절능력 향상 프로그램 개발 및 효과 검증

A Study on Development and the Effectiveness of Emotion Regulation Ability Improvement Program to Prevent Bullying among Elementary School Students in Upper Grades

김영근|박순조|김정란
한국청소년상담복지개발원 (Korea Youth Counseling & Welfare Institute)|2020.06|청소년상담연구 (The Korea Journal of Youth Counseling)|제28권 제1호|pp. 23-48|DOI 10.35151/kyci.2020.28.1.002

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또래 관계정서조절emotion regulationpeer relationship집단따돌림bullying정서중심치료emotion-focused therapy집단따돌림 예방 프로그램bullying prevention program

초록

본 연구의 목적은 초등 고학년 학생들을 대상으로 집단따돌림을 예방하기 위한 정서조절능력 향상 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는데 있다. 이를 위하여 선행연구 고찰, 현장전문가 및 청소년 대상 요구조사를 실시하였고, 이를 토대로 프로그램 구성요소와 활동내용을 구성하였다. 연구 참여자는 K시 Y초등학교 4, 5, 6학년 학생들 중에서 참가를 희망한 학생들을 대상으로 실험집단(9집단, 66명)과 비교집단(9집단, 66명)으로 구분하였다. 프로그램 실시는 3명의 지도자가 2019년 1월 28일부터 2019년 2월 22일까지 각각 3집단을 맡아 회기별 50분씩 총 8회기를 진행하였다. 본 프로그램의 효과 검증을 위해 사전, 사후 검사와 회기별 평가, 그리고 프로그램 경험보고서를 실시하고 이를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 프로그램에 참여한 초등 고학년 학생들의 정서조절이 유의하게 향상되었다. 둘째, 프로그램을 통해 또래 관계에서의 의사소통과 화․소외감은 유의한 변화가 있었지만, 신뢰는 유의한 변화가 나타나지 않았다. 셋째, 프로그램 매 회기마다 초등 고학년 학생들의 정서적 과정(정서인식, 정서표현, 정서조절)에서 유의미한 변화가 나타났다. 끝으로 프로그램의 내용 및 효과성 검증결과에 대한 시사점과 후속연구를 위한 제언을 논의하였다.

Abstract

The purpose of this study was to develop an intervention program for elementary school students to prevent bullying through improving their emotion regulation ability and examine the effectiveness of the program on improvement of the students’ emotion regulation ability. First, in order to develop program contents and activity elements, we conducted a preliminary literature review and needs assessments of field experts and adolescents. Study participants were 132 upper grade students of Y-elementary school in K city in South Korea. Participants were divided into nine experimental groups (n = 66) and nine control groups (n = 66). For the experimental groups, a total of 8 sessions (50 min each) of the program were conducted from Jan. 28 to Feb. 22, 2019. To examine the effectiveness of the program, the pre- and post-tests were conducted and analyzed along with the feedback on each session and reports on the experience participating in the program. The results of the study are as follows. First, the emotion regulation ability of participants significantly increased. Second, communication ability and anger/isolation in peer relationships of participants were significantly changed while trust was not. Third, qualitative feedback on each session supported significant changes on students’ emotional progress (i.e., emotional perception, emotional expression, and emotional regulation). Implications of the program contents and the examination of the effectiveness of the program are presented along with suggestions for further research.

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