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초등 통합학급교사의 장애학생 과학수업 인식 및 지원요구에 대한 초점집단면담 연구

Primary Inclusive Teachers’ perception and Support Needs towards Science Instruction for Students with Special Educational Needs in Primary School

이숙정|김은경
한국특수교육교과교육학회 (Korean Special Education Association for Curriculum and Instruction)|2018.12|특수교육교과교육연구 (Journal of Special Education for Curriculum and Instruction)|제11권 제4호|pp. 125-157|DOI 10.24005/seci.2018.11.4.125

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Focus Group Interview통합학급교사초점집단면담초등과학수업초등통합교육장애학생 과학교육Primary Inclusive Education & TeacherScience Instruction for Students with Special Educational Needs

초록

본 연구에서는 장애학생의 과학학습에 대한 초등 통합학급교사의 인식, 나아가 과학과 통합수업에 대한 어려움과 지원 요구를 파악하기 위해 초점집단면담연구를 실시하였다. 이를 위해 초등 통합학급교사의 근무 소재지에 따른 통합수업에 대한 인식과 어려움의 차이가 존재함을 간주하여 C지역에 근무하는 초등 통합학급교사 8명을 연구참여자로 2집단으로 분할하여 면담하였다. 연구결과 첫째, 장애학생 과학학습에 대한 인식범주로는 제한된 수업참여, 제한된 수업목표, 최소한의 교수수정, 과학수업 효과에 대한 견해 차이, 둘째, 장애학생 과학과 통합수업에 대한 어려움의 인식범주는 장애학생에 대한 이해 부족, 교수 적합화를 위한 고군분투, 모둠 구성을 통한 행동중재, 셋째, 장애학생의 초등 과학수업의 질적 향상을 위한 지원요구의 범주로는 맞춤형 교수 자료 제공, 인적 전문성 제고, 제도 개선, 소통을 통한 하나 되기가 도출되었다. 또한 면담주제에 대한 양 집단간 공통된 인식 뿐 아니라 집단 고유의 인식유형이 드러남을 알 수 있었다. 끝으로 연구참여자 수업경험의 교육적 의미와 통합학급 과학수업을 위한 방안을 논의하였다.

Abstract

The purpose of this study was to explore the attitudes of primary inclusive teachers towards science instruction for students with special educational needs and teachers' support requirements in relation to the difficulties in inclusive subject instruction. For this, the research was conducted by using the focus group interview method, considering the differences in teaching experience and the awareness depending on the teaching experience as inclusive teacher. The subjects of the interview were 8 inclusive teachers who worked in C area with more than 5 years of experience in inclusive class. The interviewees were divided into 2 groups based on their experience, with the assumption of differences in primary inclusive teachers’attitudes and difficulties with regard to inclusive instruction according to their working location. As a result of constant comparison method, 11 high–level and 26 sub- categories were derived from participants by 3 research subjects. The two groups' experiences and attitudes of science instrucion in inclusive class were all interpreted in a similar context, but experiences of two groups were differed in the difficulties they faced, and in the support requirements. Finally, the implications of participant’s experience in science conducting and perspectives for science eduction in inclusive setiings were discussed.

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