상 보조용언 ‘-고 있-’과 ‘-어 있-’의 교수·학습 방안 연구 - 도입, 제시를 중심으로 -
A study on teaching-learning method of Korean aspectual expressions of auxiliary verbs ‘-go iss-’ and ‘-eo iss-’; focusing on the warm-up stage and the presentation stage
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초록
‘-고 있-’과 ‘-어 있-’은 동일한 문법 형태가 서로 다른 상적 의미(aspectual meaning)를 나타내기도 하고 다른 문법 형태가 같은 상적 의미를 나타내기도 한다. 본고는 한국어 교육이라는 측면에서 ‘-고 있-‘과 ‘-어 있-’의 상적 의미에 대한 올바른 이해와 문법 형태의 효율적인 습득을 위해 구체적인 교수 방안을 제시하였다. 문법 제시 순서에 있어 기능이 확실한 문법이 먼저 제시되어야 하므로 가장 문법화 되어 기능이 확실한 ‘-고 있1-(동작 계속)’을 먼저 제시하고 ‘결과 계속’의 ‘-고 있2-‘ 와 ‘-어 있-‘의 순서로 제시하여야 한다고 제안하였다. 동일한 상적 국면을 나타내는 ‘-고 있2-‘와 ‘-어 있-‘의 배열 순서는 사용 빈도, 문법의 난이도와 선행하는 동사의 난이도를 고려하여 결정하였다. 한국어 교육에서는 어떠한 의미와 순서로 문법 항목이 교육되고 있는지 알아보기 위해 6종의 한국어 교재를 분석하였는데 본고에서 제안한 문법 항목의 순서와 동일한 교재는 1종에 불과하였다. 4장에서는 문법 항목의 도입, 제시, 설명 부분을 구체적으로 기술하였다. ‘-고 있-’과 ‘-어 있-’의 상적 의미는 선행 동사가 크게 관여하므로 초급 어휘를 대상으로 형태와 의미를 잘 드러낼 수 있는 동사를 고려하여 교수 •학습 방안을 마련하였다.
Abstract
Auxiliary verbs ‘-go iss2-’ and ‘-eo iss-’ are grammatically different but they have the same aspectual meaning while auxiliary verb ‘-go iss-’ has different aspectual meanings (‘-go iss1-’ and ‘-go iss2-’) and it can stay in the same grammatical forms. This paper presents a specific teaching method in regard to Korean language education aimed to facilitate effective acquisition of their grammatical forms and a better understanding of the aspectual meanings of auxiliary verbs ‘-go iss-’ and ‘-eo iss-’. For sequencing grammar rules, grammar items with definite functions should be presented first. Therefore, this paper suggests that auxiliary verb ‘-go iss1-(Progressive)’ should be presented first followed by ‘-go iss2-(Nonprogressive)’ and ‘-eo iss-’ because ‘-go iss1-’ is more grammaticalized than the other two, thus it has definite functions. Frequency of use, level of difficulty of grammar, and level of difficulty of preceding verbs are considered in deciding the order of auxiliary verbs ‘-go iss2-’ and ‘-eo iss-’ since they have the same aspectual phase. This paper analyzed six Korean language textbooks, only one of which was in the same sequence that this paper suggests. In Chapter four, this paper provides detailed descriptions of the warm-up stage and the presentation stage of the teaching-learning method for these grammar items. Our teaching-learning method is developed by selecting verbs from the vocabulary for beginners that show the clear forms and meanings of the auxiliary verbs after considering that the aspectual meanings of ‘-go iss-’ and ‘-eo iss-’ have been dictated by their preceding verbs.
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