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논문KCI 등재

한국어 수업에서의 교사 칭찬 발화 양상 연구

A Study on the Patterns of Teacher Praise in Korean Class

김서형
언어연구교육원 한국어학당 (The Institute of Language Research and Education Yonsei University)|2020.11|외국어로서의 한국어교육 (Teaching Korean as a Foreign Language)|제59권 |pp. 29-63|DOI https://doi.org/10.21716/TKFL.59.2

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positive feedback긍정적 피드백칭찬 빈도frequency of praise한국어 교사 칭찬칭찬 대상칭찬의 언어적 표현Korean teacher praisepraise targetverbal expression of praise
주제분류한국어와문학

초록

이 연구는 실제 한국어 수업에서 나타나는 교사 칭찬 발화의 양상 분포를 조사함으로써 긍정적 피드백 연구의 단초를 제공하고 수업 운영에서의 교사 발화 전략 자료로 활용할 수 있는 기틀을 마련하는 데 그 목적을 두었다. 이를 위해 선행연구에서 도출한 분석틀(칭찬 제공 빈도, 칭찬 대상, 칭찬 대상 및 방식, 칭찬의 언어 표현)을 바탕으로 15개 차시(총 750분) 분량의 중·고급 한국어 수업에서 나타난 교사 칭찬을 분석하였다. 교사 칭찬 빈도는 총 308회로 조사되었으며, 한국어 교사들은 1개 차시에 약 12회~20회의 칭찬을 제공하는 것으로 나타났다. 이들 칭찬 제공 빈도는 교사별, 수업 영역별, 학습자 언어 등급별 모두 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 칭찬 빈도는 ‘문법>언어>말하기 수업’ 순서로, 그리고 ‘개별>학급>그룹’의 순서로 높게 나타났다. 칭찬 대상별 빈도는 ‘학습 결과>학습 과정>인성/성격>(잠재적) 능력, 기타>외모, (인생) 태도’의 순으로 제공되었다. 칭찬의 언어 표현은 ‘그렇다>맞다>잘하다>구체적 내용>좋다>오케이>괜찮다’의 빈도순으로 나타났다. 이러한 분석 결과를 통해 학습자 개인에게 제공되는 칭찬 빈도가 높은 것은 긍정적인 모습이나, 칭찬의 효과를 고려할 때 교사들이 칭찬 대상을 명시하고 내용을 구체화하여 제공할 필요가 있음을 알 수 있었다.

Abstract

This paper examined the aspect of offering praise that appears in the actual Korean language class. This study reviewed the discussions of prior research to re-organize the concept of praise and examine the patterns of offering praise that appears in the actual Korean language class. Praise was defined as an act of positive feedback of teaching in the sight of a comprehensive perspective. The analysis items derived through prior research were frequency of praise provision, object of praise, target and method of praise, and language expression of praise in consideration of the characteristics of Korean language education and research materials. A total of 750 minutes of actual midand high-level Korean classes were recorded and analyzed according to the survey items. As a result, teacher praises were given 308 times in 15 Korean classes. This shows that Korean language teachers give at least 14 to 20 times of praise in one class. The frequency of praise by teacher, by class area, and by learner language level all showed meaningful differences. The frequency of appearance of praise in the order of ‘grammar>verbal>speaking classes’ and in the order of ‘individual>class>group’. The frequency of appearance related to the praise was provided in the order of ‘learning result>learning process>personality/characteristic>(potential) abilities, other>looks, and (life) attitudes’. The language of praise were offered in the order of 그렇다>맞다>잘하다>구체적 내용> 좋다>오케이>괜찮다.’ The positive factor in the analysis results was that teacher offered praise to learners individually. But there was no linguistic diversity. Teacher praise offered as an same linguistic form to all learners. These results bring that it is necessary to give differential praise according to the educational context and to investigate effective praise skill.

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