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교사 피드백이 외국인 유학생의 쓰기 능력과 쓰기 효능감에 미치는 영향 연구

A Study on the Effects of Teacher Feedback on International Students’ Writing Skills and Self-Efficacy for writing

이정연
언어연구교육원 한국어학당 (The Institute of Language Research and Education Yonsei University)|2021.02|외국어로서의 한국어교육 (Teaching Korean as a Foreign Language)|제60권 |pp. 65-93|DOI https://doi.org/10.21716/TKFL.60.3

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teacher feedback쓰기 능력writing ability교사 피드백오류 수정error correction쓰기 효능감positive feedbackwriting efficacy긍정적인 피드백
주제분류한국어와문학

초록

본 연구는 교사 피드백이 외국인 유학생들의 한국어 쓰기 능력과 쓰기 효능감에 미치는 영향을 밝히는 데 목적이 있다. 특히 구체적이고 긍정적인 쓰기 피드백을 학생들에게 제공한 후 학생들의 쓰기 효능감과 쓰기 능력 향상에 변화가 나타나는지를 실험을 통해 검증해 보고자 하였다. 실험은 2020년 가을학기 대학부설 한국어교육기관 4급에 수강중인 외국인 유학생 10명을 대상으로 10주 간 진행되었다. 먼저 학습자들에 중간시험 이전에는 오류 수정 위주의 피드백을 제공하였고, 중간시험 이후에는 오류 수정 이외에도 내용, 구성, 표현적인 면에서 긍정적인 피드백과 부정적인 피드백을 동시에 제공하였다. 쓰기 효능감의 변화 정도를 살펴보기 위해 중간시험 이전, 이후에 ‘쓰기 효능감 측정 도구(A Model of Writing Self-Efficacy, Roger et al, 2013)’를 활용하여 쓰기 효능감을 측정하였다. 실험 결과, 학습자들은 중간시험보다 기말시험에 쓰기 성적이 향상되었으며, 쓰기 효능감 범주 중 ‘발상(Ideation)’, ‘자기 조절(Self-regulation)’면에서 통계적으로 유의미한 결과가 나타났다. 학습자들은 사후 인터뷰에서 교사의 구체적이고 긍정적인 피드백으로 자신의 글의 장점과 단점을 파악할 수 있어서 다시 글을 쓸 때 보다 쉽게 글을 쓸 수 있었고, 쓰기에 대한 자신감이 생겼다고 응답하였다.

Abstract

This study aims to determine the effect of teacher feedback on international students’ Korean writing skills and self-efficacy. In particular, after providing specific and positive writing feedback to students, an experiment was conducted with the purpose of verifying whether the students’ writing skills and self-efficacy improved or changed. The 10-week experiment was carried out for 10 international students enrolled in Level 4 at a university-affiliated Korean language education institution in the fall semester of 2020. Before the midterm exam, to begin with, error correction-oriented feedback was given to the students, and after the exam, positive and negative feedback were provided at the same time in terms of content, composition, and expression as well as error correction. To examine the degree of changes in writing self-efficacy, their writing self-efficacy was measured using a writing self-efficacy scale, A Model of Writing Self-Efficacy (Roger et al., 2013) before and after the midterm test. As a result of the experiment, the students improved their writing in the final exams compared to the midterms, which were found to be statistically significant in terms of ‘Ideation’ and ‘Self-regulation’ among the categories of writing selfefficacy. In the post interview, the learners responded that they could grasp the strengths and weaknesses of their writings with specific and positive feedback from the teacher, so they could write more easily when writing later, and that they could gain confidence in writing.

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