온라인 한국어 쓰기 수업에서의 동료 피드백에 대한 만족도 연구 - Zoom을 활용한 과정 중심 쓰기 수업을 중심으로 -
A Study on the Satisfaction of Peer Feedback in Online Korean Writing Classes - Focusing on Realtime Online Process-based Writing Classes Utilizing Zoom
0
조회
0
다운로드
18
인용
0
참고문헌
키워드
초록
The purpose of this study was to examine the type, frequency, and characteristic aspects of feedback after conducting peer feedback activities in online Korean writing classes using Zoom for foreign university students and to find out the educational utility and learners’ satisfaction of peer feedback. Peer feedback activities were conducted for sixty students in academic Korean writing classes for one semester in four domestic universities (or graduate schools). Using Zoom, students’ writings were shared during the class and feedback was provided by peers. The results of quantitative analysis of the contents and the style of peer feedback were as follows. First, the contents of feedback were provided in the order of content, vocabulary and expression, grammar, and spelling. Second, the way of feedback was used frequently in the order of pointing out errors, suggesting alternatives, paying compliments and asking questions. In addition, a follow-up in-depth interview was conducted to analyze learners’ perception of peer feedback on aspects of educational utility and satisfaction of feedback. 78% of the students surveyed responded positively to motivating learners to study Korean, giving confidence and having interest, which means that peer feedback activities in writing class had an significant effect on the satisfaction of writing classes with educational utility.
Abstract
The purpose of this study was to examine the type, frequency, and characteristic aspects of feedback after conducting peer feedback activities in online Korean writing classes using Zoom for foreign university students and to find out the educational utility and learners’ satisfaction of peer feedback. Peer feedback activities were conducted for sixty students in academic Korean writing classes for one semester in four domestic universities (or graduate schools). Using Zoom, students’ writings were shared during the class and feedback was provided by peers. The results of quantitative analysis of the contents and the style of peer feedback were as follows. First, the contents of feedback were provided in the order of content, vocabulary and expression, grammar, and spelling. Second, the way of feedback was used frequently in the order of pointing out errors, suggesting alternatives, paying compliments and asking questions. In addition, a follow-up in-depth interview was conducted to analyze learners’ perception of peer feedback on aspects of educational utility and satisfaction of feedback. 78% of the students surveyed responded positively to motivating learners to study Korean, giving confidence and having interest, which means that peer feedback activities in writing class had an significant effect on the satisfaction of writing classes with educational utility.
참고문헌 (23)
- 고려연, "한국어 쓰기 교육에서 동료평가피드백 측정평가표 개발 연구 –설명문을 중심으로", 한국어교육학회 학술발표논문집, (1), pp.231~244 (2018), 한국어교육학회
- 구민지, "과정 중심 한국어 쓰기 교육에서의 대면 피드백 사례 연구- 초급 학습자의 작문을 중심으로 -", 한국언어문화학, 11(3), pp.1~22 (2014), 국제한국언어문화학회[DOI]
- 김상미, "코로나19 관련 온라인 교육에 관한 국내 언론보도기사 분석", 디지털콘텐츠학회논문지, 21(6), pp.1091~1100 (2020), 한국디지털콘텐츠학회[DOI]
- 김선정, "한국어표현교육론" (2010), 형설출판사
- 설수연, "한국어 쓰기 피드백에 대한 학습자와 교사의 인식 및 선호 차이에 관한 연구", 한국어교육, 24(3), pp.109~138 (2013), 국제한국어교육학회[DOI]
- 김은정, "학문목적한국어 쓰기 교육에서 교수자의 첨삭 피드백 유형 분석", 리터러시 연구, 10(4), pp.231~260 (2019), 한국 리터러시 학회[DOI]
- 김이연, "한국어 쓰기 교육에서 통합 피드백의 효과 검증 및 활용 방안연구", 석사, pp.2017
- 김창희, "스마트기기를 활용한 동료피드백 제공의 효과에 관한 연구", 융복합지식학회논문지, 6(1), pp.31~37 (2018), 융복합지식학회
- 박영지, "한국어 쓰기 과정에서의 동료 피드백 선행 교육 방안", 석사, 한국어교육, pp.2009
- 성귀복, "모바일앱을 활용한 대학생들의 영문동료피드백 활동 연구", 학습자중심교과교육연구, 18(18), pp.539~570 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 양지선, "학부 유학생의 쓰기 목적에 따른 동료 피드백의 효과에 대한 연구-일반적 글쓰기와 학술적 글쓰기의 비교 중심으로-", 한국언어문화, (71), pp.131~160 (2020), 한국언어문화학회
- 염혜경, "텍스트 구조 학습을 통한 학문 목적 과정 중심 쓰기 교육 연구", 언어와 문화, 6(3), pp.183~199 (2010), 한국언어문화교육학회[DOI]
- Andrew Sangpil Byon, "고급 KFL 학습자 작문 교육에 관한 연구: “학습자 간의 피드백”을 이용하여", 한국어교육, 16(1), pp.299~325 (2005), 국제한국어교육학회
- 이윤진, "학부 교환학생을 위한 한국어 쓰기 교과목 운영 과정에서의 교사 피드백 연구 - 연세대학교의 ‘Beginning Korean Writing’을 중심으로 -", 학습자중심교과교육연구, 16(7), pp.701~724 (2016), 학습자중심교과교육학회
- 유철우, "대만 고급 학습자를 위한 한국어 쓰기 교육 연구 – 동료 피드백 및 자기평가 활동을 중심으로", 석사, pp.2016
- 장홍련, "한국어 쓰기 교수에서의 피드백의 양상과 효과에 관한 연구", 박사, pp.2016
- 주지현, "과정 중심 한국어 쓰기 교육 방안 연구 : 피드백 활동을 중심으로", 석사, 외국어로서의한국어교육, pp.2010
- 황혜영, "한 단락 글쓰기에서의 자기평가, 동료평가, 교수자평가 비교 연구", 교양교육연구, 14(1), pp.107~130 (2020), 한국교양교육학회
- 황희선, "첨삭 주체에 따른 외국인 대학생 글의 양상 분석 - 동료첨삭과 교수첨삭을 중심으로-", 한국언어문화학, 16(1), pp.323~343 (2019), 국제한국언어문화학회[DOI]
- Caulk, N., "Comparing teacher and student responses to written work", TESOL Quarterly, 28(1), pp.181~188 (1994)
- Cheng, W., "Having second thoughts: Student perceptions before and after a peer assessment exercise", Studies in Higher-Education, 2, pp.233~239 (1997)
- Mangelsdorf, K., "Peer reviews in the ESL composition classroom: What do the students think?", ELT Journal, 46(3), pp.274~284 (1992)
- Muncie, J., "Using written teacher feedback in EFL composition classes", ELT Journal, 54(1), pp.47~53 (2000)