유치원 교사의 창의성 교육에 대한 인식
Teacher's understanding about creativity education in the kindergarten
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초록
본 연구는 유치원 교사들이 인식하는 창의적 아동의 특성, 현재 실행하고 있는 창의성 교육 방법과 이상적인 창의성 교육방법, 창의성 교육의 방해요인을 알아보고, 창의성 교육을 위해 시급히 필요한 점이 무엇인지 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 유치원 교사 264명을 대상으로 개방형 설문조사를 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들이 인식하는 창의적 아동의 특성은 인지, 성격, 행동의 측면으로 나누어지며 인지적 측면에서는 독창성을, 성격적 측면에서는 호기심을, 행동적 측면에서는 언어적 표현을 대표적인 창의적 아동의 특성으로 인식하였다. 둘째, 창의성 교육을 위해 현재 실행하고 있는 교육방법은 학생들을 존중하고 격려하고 질문을 많이 하는 것이었다. 그리고 이상적인 창의성 교육 방법은 학생들을 존중하고 격려하고 ‘유아중심’ 교육을 하는 것이라고 응답하였다. 셋째, 창의성 교육의 방해요인으로는 ‘융통성 없는 수업’, ‘권위적 규칙중심의 분위기’, ‘주입식 교육’이 가장 높은 빈도로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 창의성 교육에 대한 교사교육이 계속 이루어져야하며 교육환경개선이 필요함을 제언하였다.
Abstract
The purposes of this study were to investigate the differences between gifted students and general students in the elementary school by comparing their beliefs about intelligence, attribution styles, parental support, teacher's support and learning flow and by analyzing the relationships and factors influencing on learning flow. The final sample consisted of 245 gifted students and 325 general students in the 5th and 6th grades. Measures of students’ beliefs about intelligence (entity theory and incremental theory), attributional styles(internal attribution, external attribution), parental support, teacher's support, and learning flow were accomplished. Data were analyzed by correlation analysis of pearson r, t-test, and stepwise logistic regression analysis. Results are as followed. First, the entity theory of the gifted and non-gifted students in elementary schools was positively associated with external attribution on the success or failure and negatively associated with parents' and teacher's supports and 6 sub-factors of learning flow. Second, the gifted elementary students showed statistically higher scores on the entity theory, the internal attribution on the success, parents' support, teacher's support, and all over the learning flow. Third, for the gifted elementary students, the learning flow is affected positively by parents' support and teacher's support and affected negatively by the entity theory. Third, the learning flow of the elementary non-gifted students is affected positively by incremental theory, parents' support, teacher's support, and internal attribution style on success.
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