특정한 상황에서의 4, 5세 유아들의 분배 결정과 이유
4- and 5-year-old children’s allocation decisions and reasoning in specific situations
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초록
본 연구는 유아들이 특정한 상황에서 어떻게 분배하고 그 이유는 무엇인지를 심층적으로 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구는 서울시에 위치한 A유치원에 재원하고 있는 4, 5세 학급의 유아 58명을 대상으로, 연구자가 구성한 분배에 대한 에피소드를 연구도구로 사용하여 소집단 면담을 진행하였 다. 연구 결과, 첫째, 유아들은 동일한 조건일 때 자원을 똑같이 분배하려는 경향을 보였다. 둘째, 업적 (노력과 성과)의 차이가 날 때, 대부분의 유아들은 여전히 동등하게 나누기를 선호하였으나 연령이 높을수록 업적을 더 고려하는 경향을 보였으며, 업적의 차이가 반복적으로 이어질 때 차등 분배로 결정을 바꾸는 유아들이 증가하였다. 셋째, 필요의 차이가 있을 때, 즉, 놀잇감이 부족한 친구에게 여분의 놀잇감을 나누어 줄지에 대해서는 응답이 거의 반반으로 나타났으나, 연령이 높을수록 놀잇감을 더 나누어 주겠다는 유아들이 더 많았다. 넷째, 복합적인 상황일 때, 절반 이상의 유아들이 동등 분배를 선택하였으나, 그 이유는 다양하였다. 이러한 결과들은 유아들이 기존 연구에서 제시한 것보다 높은 수준의 추론이 가능하며 다양한 측면을 고려할 수 있는 역량을 갖추고 있음을 보여주는 것으로, 유아의 역량을 재평가하고 이론적 틀을 확장할 필요성을 시사한다.
Abstract
This study aimed to explore 4- and 5-year-old children’s allocation decisions and reasoning in specific situations. Participants were 58 children from 4- and 5-year-old classes at A kindergarten in Seoul, South Korea. Small group interviews were conducted using allocation episodes developed by the researcher as the research tool. The results of the study are as follows: First, the children preferred equal allocation in situations where conditions were equal. Second, when the merit (effort and result) differed, most of the children still preferred equal allocation. However, some children allocated differently based on merit; this trend became stronger with older children. In addition, as the differences in merit repeated, more children adjusted their allocation decisions to favor differential allocation. Third, when the differences in needs were presented, that is to decide whether to share extra toys with a peer who did not have enough toys, the children’s responses were roughly evenly split. Nevertheless, 5-year-olds were more willing to share their toys with the peer than 4-year-olds. Fourth, more than half of the children still preferred equal allocation in complex situations, though their reasons varied widely. These results reveal that young children have a higher level of reasoning and ability to consider various aspects than previously suggested in earlier literature. The findings also highlighted the need to re-evaluate young children’s capacities and expand existing theoretical frameworks.