유치원 교사의 계승어 교육에 대한 인식과 이중언어교육에 대한 요구
Kindergarten teachers’ perceptions of the heritage language education and demands for bilingual education
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초록
본 연구는 다문화가정 유아를 지도한 경험이 있는 유치원 교사의 계승어 교육에 대한 인식과 이중언 어교육에 대한 요구를 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 서울 및 경기 지역 유치원에서 3년 이내에 다문화가정 유아를 1년 이상 지도한 경험이 있는 담임교사 8명을 대상으로 심층면담을 진행하 였다. 연구결과, 첫째, 계승어 교육에 대한 유치원 교사들의 인식은 다문화가정 유아에게 필요한 계승어 교육, 유치원 교사의 몫은 아닌 계승어 교육, 한국어 중심 교육으로 인해 생략되는 계승어 교육, 저마다 의 방식으로 시도하는 계승어 교육으로 나타났다. 둘째, 이중언어교육에 대한 유치원 교사들의 요구는 크게 교사교육 요구와 정책 요구로 나타났다. 교사교육 요구의 내용으로는 교육자료 및 교수학습 방법 에 대한 교육, 인식 및 태도 함양을 위한 교육, 사례중심의 교육을 제안하였으며, 정책 요구의 내용으로 는 적극적인 정책 홍보, 언어적 지원을 위한 인적 자원, 정책 이용 시 수반되는 행정업무 경감을 제안하 였다. 본 연구는 유치원 교사의 계승어 교육에 대한 인식과 교육적 시도를 밝혔음에 의의가 있으며, 교 사들의 목소리를 반영한 예비교사 및 현직교사 대상의 이중언어교육에 대한 교육 마련과 기존 정책의 확대 및 보완이 필요함을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study was to explore the perceptions of kindergarten teachers with experience teaching young children from multicultural families regarding heritage language education and their demands for bilingual education. For this purpose, in-depth interviews were conducted with eight classroom teachers who had experience teaching young children from multicultural families for more than at least one year within the past three years in kindergartens in Seoul and Gyeonggi provinces. The results of the study were as follows. First, kindergarten teachers’ perceptions of heritage language education were: (1) heritage language education is necessary for children from multicultural families, (2) heritage language education is not the sole responsibility of kindergarten teachers, (3) heritage language education is omitted due to Korean-centered education, and (4) heritage language education is approached in various ways according to each individual’s method. Second, the demands of kindergarten teachers for bilingual education were categorized into teacher education demands and policy demands. In terms of teacher education demands, they suggested education on educational materials and teaching and learning methods, education to raise awareness and attitudes, and case-based education. As for policy demands, they proposed active policy promotion, human resources for linguistic support, and reducing the administrative work involved in using the policy. These findings are significant as they reveal kindergarten teachers’ perceptions and pedagogical approaches to heritage language education. The findings suggest the need for the development of bilingual education programs for pre-service and in-service teachers that reflect teachers’ voices, as well as the need to expand and improve existing policies.
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