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논문KCI 등재

어머니의 교육적 신념과 논리적 설명 및 개입, 유아의 숙달 동기간의 구조적 관계

The structural relationships among maternal beliefs about education, maternal reasoning and intrusiveness, and young children’s mastery motivation

정지인
한국육아지원학회 (The Korean Society For Early Childhood Education and Care)|2024.12|육아지원연구 (EARLY CHILDHOOD EDUCATION & CARE)|제19권 제4호|pp. 29-49|DOI 10.16978/ecec.2024.19.4.002

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개입reasoning교육적 신념intrusiveness숙달 동기논리적 설명mastery motivationbelief about education

초록

본 연구는 어머니의 교육에 대한 신념과 논리적 설명 및 개입이 유아의 숙달 동기 발달에 미치는 구조적 영향력을 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 만 3-6세 유아 332명의 어머니들은 능동적 학습과 지시적 교수법에 대한 신념, 그리고 자녀를 양육할 때 논리적 설명과 개입을 얼마나 많이 사용하는지에 대해 평정하였다. 또한 어머니들은 자녀의 인지적/대상 지속성, 숙달 만족감, 실패에 대한 부정적 반응을 포함하는 숙달 동기에 대해서도 평정하였다. 분석 결과, 어머니의 능동적 학습에 대한 신념은 논리적 설명 사용, 유아의 인지적/대상 지속성 및 숙달 만족감과 정적 상관이 있었으며, 지시적 교수법에 대 한 신념은 어머니의 개입 및 유아의 실패에 대한 부정적 반응과 정적 상관이 있었다. 어머니의 능동적 학습에 대한 신념은 유아의 인지적/대상 지속성과 숙달 만족감에 직접적인 영향과 함께 논리적 설명 및 개입을 통해 간접적인 영향도 미쳤으며, 개입의 매개를 거쳐 유아의 실패에 대한 부정적 반응에도 영향을 미쳤다. 지시적 교수법에 대한 신념은 어머니 개입을 증가시킴으로써 유아의 인지적/대상 지속성 감소와 실패에 대한 부정적 반응에 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 자녀의 숙달 동기 발달을 위해 유아를 능동적 학습자로 인식하고 유아의 자율성과 논리적 사고를 증진할 필요가 있음을 시사한다.

Abstract

This study aimed to examine the structural relationships among maternal beliefs about education, maternal reasoning and intrusiveness, and young children’s mastery motivation. A total of 332 mothers of children aged 3 to 6 evaluated their beliefs about active learning and didactic instruction, their parenting behaviors (use of reasoning and intrusiveness), and their children’s mastery motivation, including cognitive/object persistence, mastery pleasure, and negative reactions to challenges. The findings revealed that maternal beliefs in active learning were positively associated with the use of reasoning, as well as children’s cognitive/object persistence and mastery pleasure. In contrast, beliefs in didactic instruction were linked to increased maternal intrusiveness and heightened negative reactions to challenges in children. Additionally, maternal beliefs in active learning influenced children’s cognitive/object persistence and mastery pleasure both directly and indirectly through maternal reasoning and intrusiveness. These beliefs also indirectly reduced children’s negative reactions to challenges by decreasing maternal intrusiveness. Conversely, maternal beliefs in didactic instruction indirectly reduced children’s cognitive/object persistence and increased negative reactions to challenges through heightened maternal intrusiveness. These findings underscore the importance of perceiving children as active learners and promoting children’s autonomy and reasoning in parenting practices to effectively foster children’s mastery motivation.

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