외국어 학습 오류에 대한 접근 - 언어교육 이론과 실제의 관점 비교 -
L’approche des erreurs dans l'apprentissage des langues étrangères - Rapprochement des points de vue de la théorie et de la pratique de l'enseignement des langues -
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초록
Ce présent travail se donne comme objectif d'examiner quelques aspects de l'approche des erreurs dans l'apprentissage des langues étrangères. Pour ce faire, nous distinguons les deux points de vue suivants : celui de la théorie et celui de la pratique de l'enseignement des langues. Du point de vue de la théorie, c'est-à-dire celui des chercheurs, nous abordons des sujets portant sur l'explication et l'interprétation des erreurs. En ce qui concerne 'l'explication', qui consiste à formuler une hypothèse sur la cause de l'erreur, nous examinons différentes thèses proposées dans l'analyse contrastive, l'analyse d'erreurs, l'hypothèse de l'interlangue, la grammaire universelle et la psychologie cognitive. Pour 'l'interprétation', qui s'interroge sur la signification de l'erreur, nous observons divers statuts de l'erreur, revalorisés différem- ment grâce à l'évolution de la recherche sur l'acquisition des langues en général. Les explications et les interprétations, fondamentalement diversifiées dans l'approche théorique, peuvent offrir en matière d'erreur des compréhensions approfondies et des optiques synthétisantes. Du point de vue de la pratique, c'est-à-dire celui des enseignants, nous considérons des problèmes posés au sujet de l'évaluation et de la correction de l'erreur. À propos de 'l'eva- luation', qui est un état des lieux de l'apprentissage, nous étudions entre autres les ques- tions concernant l'identification et la gravité de l'erreur. En ce qui concerne 'la correction', nous examinons des tactiques de correction (par exemple, par l'évidence négative), l'erreur étant considérée comme un indice qui démontre d'une manière négative ce qui n'est pas encore acquis. L'évaluation et la correction, fondées sur une bonne pratique de l'analyse d'er- reurs, pourront permettre à l'apprenant de continuer et à l'enseignant d'améliorer la métho- dologie. A travers ces examens, nous constatons qu'il est préférable d'offrir des lieux de dialogues et d'échanges entre chercheurs et enseignants pour mettre en place des études et des pra- tiques communes. On pourra vérifier des hypothèses sur la compétence ou le processus du développement langagier de l'apprenant et assurer des fondements théoriques pour proposer des méthodes fiables et des feedbacks bien structurés.
Abstract
Ce présent travail se donne comme objectif d'examiner quelques aspects de l'approche des erreurs dans l'apprentissage des langues étrangères. Pour ce faire, nous distinguons les deux points de vue suivants : celui de la théorie et celui de la pratique de l'enseignement des langues. Du point de vue de la théorie, c'est-à-dire celui des chercheurs, nous abordons des sujets portant sur l'explication et l'interprétation des erreurs. En ce qui concerne 'l'explication', qui consiste à formuler une hypothèse sur la cause de l'erreur, nous examinons différentes thèses proposées dans l'analyse contrastive, l'analyse d'erreurs, l'hypothèse de l'interlangue, la grammaire universelle et la psychologie cognitive. Pour 'l'interprétation', qui s'interroge sur la signification de l'erreur, nous observons divers statuts de l'erreur, revalorisés différem- ment grâce à l'évolution de la recherche sur l'acquisition des langues en général. Les explications et les interprétations, fondamentalement diversifiées dans l'approche théorique, peuvent offrir en matière d'erreur des compréhensions approfondies et des optiques synthétisantes. Du point de vue de la pratique, c'est-à-dire celui des enseignants, nous considérons des problèmes posés au sujet de l'évaluation et de la correction de l'erreur. À propos de 'l'eva- luation', qui est un état des lieux de l'apprentissage, nous étudions entre autres les ques- tions concernant l'identification et la gravité de l'erreur. En ce qui concerne 'la correction', nous examinons des tactiques de correction (par exemple, par l'évidence négative), l'erreur étant considérée comme un indice qui démontre d'une manière négative ce qui n'est pas encore acquis. L'évaluation et la correction, fondées sur une bonne pratique de l'analyse d'er- reurs, pourront permettre à l'apprenant de continuer et à l'enseignant d'améliorer la métho- dologie. A travers ces examens, nous constatons qu'il est préférable d'offrir des lieux de dialogues et d'échanges entre chercheurs et enseignants pour mettre en place des études et des pra- tiques communes. On pourra vérifier des hypothèses sur la compétence ou le processus du développement langagier de l'apprenant et assurer des fondements théoriques pour proposer des méthodes fiables et des feedbacks bien structurés.
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