2022 개정 수학과 교육과정 및 수학 교과서의 디지털 리터러시 반영 양상 탐색
Analysis of digital literacy in the 2022 revised mathematics curriculum and textbooks
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초록
디지털 리터러시는 막연하게 역량으로 제안되는 것을 넘어서 각 교과에서 유의미한 학습 내용으로 운영, 편성될 필요가 있다. 본 연구에서는 Kim 외 (2023)의 디지털 리터러시 교육과정 프레임워크에 기반하여 초등학교 3, 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년 2022 개정 수학과 교육과정 및 교과서의 디지털 리터러시의 반영 양상을 탐색하였다. 가중치를 고려하여디지털 리터러시 세부요소별 분포를 탐색한 결과, 2022 개정 수학과 교육과정에서 학교급이 올라갈수록 ‘디지털 기기와 소프트웨어의 활용’ 비율이 높아지는 반면, ‘디지털 정보의 활용과 생성’과 ‘디지털 의사소통과 문제해결’의 비율이 줄어드는 경향이 있었다. ‘디지털 윤리와 정보 보호’는 초등학교 교육과정상 2회 제시되었을 뿐, 수학과 교육과정상 거의 나타나지 않았다. 한편, 2022 개정 수학 교과서에서 디지털 리터러시 요소는 초・중・고등학교 모두 ‘디지털 기기와 소프트웨어의 활용’ 과 ‘디지털 정보의 활용과 생성’이 높은 비율을 차지했다. 초등학교 3, 4학년 교과서에서는 ‘디지털 정보의 활용과 생성’이73%로 가장 높은 비율을 차지했고, 고등학교 1학년 교과서에서는 ‘디지털 기기와 소프트웨어의 활용’이 87.3%로 가장 높은 비율을 차지했다. ‘인공지능의 활용’은 일부 교과서에서 챗봇, AI 학습 도우미 등 과제의 소재로 언급되었을 뿐, 직접적인 도구 활용이 드러나지는 않았다. ‘자료의 수집과 저장’과 ‘정보의 분석과 표현’은 내용 영역 구성상 초・중학교 교육과정및 교과서에 많이 반영되었다. 이를 통해 디지털 리터러시 요소의 균형을 위한 디지털 리터러시 영역별 보완 방안이 논의되었고, 디지털 수학교육 가이드라인 수립, 프로그래밍 연계 디지털 콘텐츠 생성 활동 확대, 디지털 리터러시 세부요소의 위계고려, 디지털 윤리 교육 강화 등 디지털 교수・학습 방안이 제안되었다.
Abstract
Digital literacy should be integrated as a meaningful component of each subject rather than merely being suggested as a competency. This study explores how digital literacy is reflected in the 2022 revised mathematics curriculum and textbooks for 3rd and 4th grades in elementary school, 1st grade in middle school, and 1st grade in high school, based on a digital literacy framework. In the 2022 revised mathematics curriculum, the proportion of D2 and D3 decreased, whereas the proportion of D1 increased with higher school levels. Also, D4 was barely present in the mathematics curriculum as a whole. In the 2022 revised mathematics textbooks, digital literacy elements were predominantly focused on D1 and D2 across all school levels. In elementary school, D2 accounted for 73% of tasks, while in high school, D1 accounted for 87.3% of tasks. The ‘Use of AI (D1-3)’ was mainly reflected as a material for textbook, such as chatbots and AI learning assistants, rather than direct tool use. ‘Data collection and storage’ and ‘Information analysis and representation’ have been more prominently incorporated in the curriculum and textbooks of elementary and middle schools compared to those of high schools in terms of content organization. Based on findings, the study discussed supplementary measures for each digital literacy elements and proposed digital teaching and learning strategies, including establishing digital mathematics education guidelines, expanding programming-related digital content creation activities, structuring digital literacy elements hierarchically, and strengthening digital ethics education.