학년 단위의 긍정적 행동지원을 통해 실시된 보편적 지원이 통합학급 초등학생의 사회적 능력, 수업참여행동 및 학교 분위기에 대한 인식에 미치는 영향
Effects of Universal Support Implemented as a Part of Grade-wide Positive Behavior Support on Social Competence, Class Participation Behavior, and Perceptions of School Climate in Elementary School Students in Inclusive Classes
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본 연구에서는 학년 단위 긍정적 행동지원의 첫 단계로 보편적 지원을 실행하고 이것이 실행 학년 전체 학생의 사회적 능력, 수업참여행동, 학교 분위기에 대한 인식에 미치는 영향을 살펴보았다. 서울에 소재한 G초등학교 3학년 학생들과 교직원들이 본 연구에 참여하였다. G초등학교 3학년은 세 학급으로 구성되어 있으며 각 학급은 특수교육대상 학생 1명을 포함한 16～18명의 학생으로 이루어져 있다. 보편적 지원은 시스템 구축, 행동기능평가, 예방적 중재, 기술교수, 후속결과 중재 등의 요소를 중심으로 실행되었다. 보편적 지원 실시 전과 후의 사회적 능력 및 학교 분위기에 대한 인식의 변화를 알아보기 위하여 종속변인 t검정을 실시하고, 수업참여행동의 변화를 알아보기 위하여 매월 수업참여행동을 관찰한 동영상을 분석하여 수업참여 학생 비율의 추이를 살펴보았다. 그 결과, 보편적 지원에 참여한 통합학급 초등학생의 사회적 능력과 학교 분위기에 대한 인식이 유의하게 향상된 것으로 나타났으나, 수업참여행동은 두 학급에서만 긍정적 효과가 나타났다. 이를 토대로 연구 결과에 대한 논의와 제한점을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study is to examine the effects of universal support as the first step of grade-wide positive behavior support on the social competence, class participation behavior, and perceptions of school climate of all students in the participating inclusive classes. Third grade students and faculty members of G elementary school in Seoul participated in this study. Third grade in G school consists of three classes and each class is composed of 16∼18 students, including one student with disabilities. Universal support was implemented around factors such as system building, functional behavioral assessment, preventive intervention, skill instruction, and consequence intervention. In order to investigate the changes in social competence and perceptions of school climate before and after the universal support, a dependent t-test was conducted. For the changes in the class participation behavior, classes were videotaped every month in order to analyze the trend of the percentage of students who showed participation behaviors. The results showed that the social competence and the perceptions of school climate of elementary school students participating in universal support were significantly improved while the class participation behaviors improved in two classes. Finally, the discussion of the results and limitations of the study were presented.
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