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논문KCI 등재

고등학교 교실에서 Johnson & Johnson Pro-Con 모형이 정의적 영역에 미치는 효과

A Study on the Affective Sphere Effect Applying the Johnson & Johnson Pro-Con Model in High School Classroom

이순재
한국사회과교육학회 (Korea Association of Social Education)|2004.09|시민교육연구 (Theory and Research in Citizenship Education)|제36권 제2호|pp. 165-194

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Social Issues정의적 영역강의식 수업사회적 쟁점쟁점중심 수업Issues-Centered InstructionLecture-Centered Instruction학업수준Affective SphereAcademic Ability Levels of Students
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 고등학교 사회과에서 사회적 쟁점을 교수-학습할 때 쟁점중심 수업모형이 전통적 강의식 수업모형보다 정의적 영역(특히 긍정적인 학습태도 함양)에 효과적임을 밝히는 데 있다. 구체적으로 Johnson & Johnson의 Pro-Con 모형을 적용하여 학업수준별로 정의적 영역에 미치는 영향을 검증하려고 한다. 이를 위해서 설정한 연구 가설은 다음과 같다. 첫째 쟁점중심 수업집단은 전통적 강의식 수업집단보다 정의적 영역 점수가 높을 것이다. 둘째, 쟁점중심 수업의 정의적 영역에서 수업모형과 학업수준의 상호작용효과가 있을 것이다. 가설 검증의 결과는 다음과 같은 결론이 도출되었다. 첫째, 쟁점중심 수업집단은 전통적 강의식 수업집단보다 정의적 영역 점수가 더욱 높게 나타났으며, 통계적으로 유의하였다(p<.05). 둘째, 쟁점중심 수업모형의 정의적 영역에 대한 상호작용 효과는 학업수준에 따라 차이가 나지 않았으며 통계적으로 유의하지 않았다(p>.05).

Abstract

This study aims to design the Johnson & Johnson Pro-Con Model which is the Issues-Centered Instruction(ICI) model and to verify that, in high school social classroom, it has better effects on higher affective sphere(specially learning attitude) than the Lecture-Centered Instruction(LCI) one, when we teach social issues. The hypotheses of the study are as follows. First, The ICI group will get higher scores on affective sphere than the LCI group. Second, The effect of the ICI model interaction on affective sphere will be affected by academic ability levels of students. Independent variables are instruction models and academic ability levels of students. Dependent variables are the scores of affective sphere. For the test of hypotheses, experiment treatments were done for 5 weeks about social issues. The experimental subjects of this study were 210 first grade students in high school. And the ICI effect was analyzed through t-test, and ANOVA analysis by means of statistical package program SPSS/PC(Version 12.0). As the result of hypotheses verification, following conclusions were drawn. First, the ICI group shows higher scores on affective sphere than the TLCI group. Second, there was no significant effect of interaction between teaching the ICI on affective sphere and academic ability levels of students. The results imply that the ICI was more effective for fostering affective sphere regardless of the academic ability levels of students when teaching social issues based on the ICI in secondary social studies.

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