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사회과 디지털교과서 활용 수업에서 사회적 구성주의 접근의 효과

The Effect of the Social Constructivist Approach in a Social Studies Class using Digital Textbooks

이경윤
한국사회과교육학회 (Korea Association of Social Education)|2015.12|시민교육연구 (Theory and Research in Citizenship Education)|제47권 제4호|pp. 171-216|DOI 10.35557/trce.47.4.201512.006

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혼합 연구 방법사회적 구성주의 접근교사 주도 수업디지털교과서 활용 수업사회과 테크놀로지 활용social constructivist approachteacher-driven approachusing of digital textbooks in classtechnology use in social studies
주제분류교육학

초록

본 연구는 사회과 테크놀로지 활용의 이론적 토대로서 사회적 구성주의를 채택하고, 사회과 디지털교과서 활용 수업에서 사회적 구성주의 접근의 수업과 교사 주도 수업을 받은 집단의 학습효과를 비교하여 두 집단 간 어떠한 차이가 있는지 밝히고자 하였다. 이러한 연구 문제를 해결하기 위해 혼합 연구 방법 중 내재 설계를 사용하였다. 연구대상은 서울의 디지털교과서 연구학교인 G, D초등학교 4학년 학생들로 비교 집단은 교사 주도 수업을, 처치 집단은 사회적 구성주의 접근의 디지털교과서 활용 수업을 받았다. 연구문제에 대한 검증을 위해 다중회귀분석을 실시한 결과 1, 2차 문제해결력 측정 문항의 학업성취도, 자기주도학습 능력, 학습태도, 수업만족도, 수업참여도 향상에서 집단 변인이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 사회적 구성주의 접근의 수업은 교사 주도 수업보다 단순한 지식을 암기하는 영역을 제외한 지식․기능, 가치․태도, 행동 영역에서 더 효과적이라는 사실을 알 수 있었다. 양적 연구 결과에 대한 보다 깊이 있는 이해를 위해 심층면담을 실시한 결과, 처치 집단 학생들은 제주도의 문제 해결 방안을 도출하는 과정에서 서로의 의견을 비판적으로 검토하고 토론하였다고 진술하였다. 이를 통해 학생들의 비판적 사고력과 탐구력이 향상되었음을 유추해 볼 수 있었다. 또한 처치 집단 학생들은 인터넷에서 제주도 학생들과 상호작용하는 과정에서 서로 공감하고 사회적 실재감을 형성하였으며 이는 곧 높은 수업만족도와 수업참여도로 이어졌음을 알 수 있었다.

Abstract

This study chose social constructivism as the foundation of technology use in social studies, and intended to verify the efficacy of a class in which social constructivism was specifically applied. The results is as follows. First, academic achievement, among scales measuring the comprehension level showed a significant positive correlation only with the prior knowledge factor. On the other hand, academic achievement among scales measuring the level of problem-solving showed a significant positive correlation with both prior knowledge factor and group factor. In order to examine whether the social constructivist approach had a positive influence on the long-term learning effect, a second assessment of academic achievement was carried out 2 months after the end of the study. Academic achievement in the area of problem-solving had a significant positive correlation with the group factor. Self-directed learning capability, learning attitude, degree of satisfaction with the class and the level of class participation had a significant positive correlation with only the group factor.

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