디지털 교과서 활용 수업을 위한 참여적 설계의 효과와 제한점
Effects and Limitations of Participatory Design for Teaching with Digital Textbooks
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디지털 교과서 활용 수업을 개선하기 위해서 참여적 설계에 기반한 수업모형 개발이 필요하다. 참여적 설계는 다양한 관점과 전문성을 가진 교수설계자, 교사, 학생 등이 교수설계 과정에 협력적으로 참여함으로써 교육 이론과 실천의 간극을 줄이고 현실 적용 가능성이 높은 수업모형을 개발하는 데 효과적으로 기여할 수 있다. 참여적 설계 과정에서 서로 다른 관점을 어떻게 통합할 것인지에 관한 탐색적 연구는 증가하고 있으나, 테크놀로지 기반 학습에서 참여적 설계의 효과와 제한점에 대한 선행연구는 부족한 편이다. 본 연구에서는 참여적 설계가 디지털 교과서 활용 수업에 어떠한 영향을 미치는지를 탐구하고자 한다. 참여적 설계를 위해 교사 6명, 학생 15명, 디지털교과서 전문가 2명, 연구자 5명이 교수설계팀을 구성하여 반복적으로 수업모형을 개발하였으며 초등학교와 중학교 3개 교실에 적용하였다. 참여적 설계는 디지털 교과서를 활용한 학생 중심 수업에 효과적인 것으로 나타났으며, 특히 상호작용적 학습활동을 증진시켰고 디지털 교과서의 역할을 확대시켰다. 교사와의 인터뷰를 통해서 참여적 설계가 협력적이고 반복적인 설계 과정을 통해 디지털 교과서 활용 수업의 개선뿐만 아니라 교사의 전문성과 동기 향상에도 기여했다는 것을 발견하였다. 향후 참여적 설계의 효과를 증진시키기 위해서 교사와 학생의 역할, 디지털 교과서, 수업모형에 대해서 서로 다른 관점을 가지고 있는 교수설계팀 구성원 간의 효과적인 의사소통 방안을 탐구할 필요가 있다.
Abstract
Participatory design is necessary to develop an instructional model that effectively enhances teaching and learning with digital textbooks in school. Participatory design can be helpful to reduce the gap between educational theory and practice and to develop an instructional model with high feasibility because educational stakeholders who have different expertise and perspectives collaborate with each other in the instructional design process. Although a growing number of studies explore how to integrate diverse perspectives of instructional designers, teachers, and students in participatory design, previous studies seldom investigated the effects and limitations of participatory design in technology-enhanced learning. This study aims to investigate how participatory design affects teaching and learning with digital textbooks. The instructional design team, which consisted of six teachers, fifteen students, two digital textbook experts, and five researchers, cooperated to iteratively develop an instructional model for teaching with digital textbooks, and the model was applied to three classes at an elementary and a middle school. This study found that participatory design was helpful to promote student-centered learning with digital textbooks, particularly interactive learning activities, and to extend the roles of digital textbooks for teaching and learning. The interviews with teachers showed that participatory design positively influenced teachers’ expertise and motivation as well as instructional practice with digital textbooks through cooperative and iterative design processes. Future research is necessary to enhance the communication among instructional design team members who have different perspectives on the roles of teachers and students, digital textbooks, and instructional models.
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