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논문KCI 등재

디지털교과서를 활용하는 사회과 교수행위에 대한 질적 사례연구 -초등학교 6학년 사회과 수업을 중심으로-

A Qualitative Case Study on Teaching Action Utilizing Digital Textbook in Social Studies

성경희
한국사회과교육학회 (Korea Association of Social Education)|2012.09|시민교육연구 (Theory and Research in Citizenship Education)|제44권 제3호|pp. 29-74|DOI 10.35557/trce.44.3.201209.002

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디지털교과서digital textbook사회과 교수행위관리적 방목(자)테크놀로지-기반 사회적 참여구조(T-SPS)social studies instructionteaching actionmanagerial grazingtechnology-based social participation structure(T-SPS)
주제분류교육학

초록

본 연구는 테크놀로지가 통합된 사회과 교실에서 교사의 역할을 이해하기 위해, 디지털교과서를 활용하는 사회과 교수행위를 미시문화기술지적 사례연구 방식으로 살펴본다. 주 연구문제는 “사회과 수업에서 디지털교과서를 활용하는 교사의 교수행위는 어떻게 나타나는가?”이며, 이를 교수행위의 형식적 측면과 내용적 측면으로 나눠 분석하였다. 분석 결과, 사회과 수업에서 디지털교과서를 활용하는 교사의 교수행위를 다음과 같이 이해할 수 있다. 첫째, 교수행위의 형식적 측면에서, 디지털교과서로 인해 발생하는 방해요인을 극복하려는 질서유지 전략이 두드러졌으며, 그 결과 서책형 교과서를 활용하는 사회과 수업에 비해 학생 행동에 대한 통제가 더욱 강하게 나타났다. 둘째, 교수행위의 내용적 측면에서, 디지털교과서 활용이 가져온 새로운 학습 가능성에 주목하여 학생들의 개별 학습활동을 독려하는 수업이 전개되었다. 따라서 한 차시의 학습목표를 명시적으로 달성하기 위해 학습주제들을 논리정연하게 설명하는 선형적 수업 전개 방식보다는 여러 학습주제들을 학생 활동 위주로 재편성하여 이를 학생의 흥미ㆍ요구에 맞추어 제시하는 비선형적 수업 전개 방식을 보였다. 학생 활동 중심의 비순차적 수업 진행에서 교사는 지식의 전달자가 아니라 학습 촉진자로서 기능하지만, 학습주제 선정과 학습활동 조직에 있어 주도적 권한을 가지고 테크놀로지 활용 방식을 능동적으로 결정하였다. 본 연구는 교사의 이러한 주도적 입장을 보여주는 개념을 ‘관리적 방목’이라고 명명하였다. 서책형 교과서를 사용하는 기존의 사회과 교수실행과 비교해볼 때, ‘관리적 방목’이란 교사가 교실 질서를 확립하기 위해 수업 통제 전략을 더욱 엄격하게 사용하는 한편, 학생들의 학습활동을 강화하고 학습 내용을 교실 밖까지 확장시키는 교수행위를 의미한다. 디지털교과서를 활용함에 따라 발생하는 수업 방해요인을 극복하기 위해 교수행위는 더욱 엄격하게 나타날 수밖에 없다. 또한 교사는 디지털교과서 활용의 의미를 적극적으로 해석하여 자기-주도적 학습의 가능성을 발견하고 학생 활동을 강화한다. 이와 같이, 본 연구의 결과는 테크놀로지가 통합된 사회과 교수ㆍ학습 과정에서 교사의 주도적 역할을 밝혔으며, 능동적ㆍ자율적 결정을 내릴 수 있는 교과교육 주체로서의 교사의 정체성을 확인하게 해준다.

Abstract

This research attempts to investigate teacher action with digital textbook in the social studies classes to understand what teachers’ role should be after the emergence of educational media related to digital technology. Main research question for this purpose is that “How does the teacher’s teaching action appear in the social studies with digital textbook?” In this context, specific questions were suggested as follows. First, how do the formal aspects of teaching action (i.e. instructional forms) appear? Second, how do the content aspects of teaching action appear? In other words, how is the subject matter taught? Third, how is the teacher’s role understood through teacher’s teaching action shown in the formal/ content aspects? To answer these questions, the current research conducts a qualitative case study, adopting microethnography, on 6th-grade social studies class at ‘G’ elementary school. As a result of these analyses, followings have appeared as key findings. The teacher recognized the need for a change in teaching method with the emergence of digital textbook. The order-maintaining strategies of instructional forms stood out to overcome the disturbing factors to instruction arose from digital textbook, compared to the traditional classroom lesson. Besides, the teacher developed the lesson emphasizing students’ learning activities due to new chance brought by digital textbook. Therefore, nonlinear development among various subject matters was shown more often than linear development to accomplish learning goals. When the teacher led the lesson nonsequentially with students-centered activities, he played a role of learning facilitator, not a knowledge transmitter. However, this change in the teacher’s role does not mean that the initiative is transferred from the teacher to students. Rather, the teacher actively interprets and decides the selection of contents and the organization of learning activities with the authority. The current study refers to the idea of teacher’s leading role as ‘managerial grazier(shepherd)’. Compared to the existing instruction using traditional textbook, "managerial grazing" means teaching action that students’ activities are strengthened and the contents are expanded out of classroom, while teaching actions for maintaining-order is tightened. However, even when students’ learning activities is strengthened, the initiative of class is on the teacher’s hand. This is because the teacher actively interprets potentiality of digital textbook for learning and strengthens students’ activities to promote participation in the social studies class for realizing the potential. As seen above, in the social studies class with new technology, the teacher still has a power to decide the process of instruction, so the leading role of teachers is still valid. The present research has significant implication that it provides a place for discussion to establish teachers’ identity and professionalism required in the information society.

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