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사회과 교과서 단원 구성 체제와 내용 제시 방식 분석 - 2015 개정 중학교 ‘사회’ 교과서를 중심으로 -

Analysis of Unit Organization System and Content Construction Method in Social Studies Textbooks – Focused on 2015 Revised Middle School Social Studies Textbooks -

강대현|은지용
한국사회과교육학회 (Korea Association of Social Education)|2020.03|시민교육연구 (Theory and Research in Citizenship Education)|제52권 제1호|pp. 1-35|DOI 10.35557/trce.52.1.202003.001

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자료활동단원 구성 체제사회과 교과서inquiry activitysocial studies textbooksreading material내용 제시 방식교과서 본문unit organization systemscontent construction method
주제분류교육학

초록

이 연구는 2015 개정 중학교 ‘사회’ 교과서의 단원 구성 체제와 내용 제시 방식을 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 기존의 사회과 교과서 관련 선행 연구 경향을 정리하면서, 교과서 질 개선과 밀접하게 관련되는 교과서의 단원 구성 체제와 내용 제시 방식 관련 연구의 의의를 살펴보았다. 그리고 이를 토대로 2015 개정 중학교 ‘사회’ 교과서의 단원 구성 체제를 출판사별로 비교하여 현행 교과서가 본문의 개념 설명, 자료 및 활동 제시, 정리와 같은 패턴으로 정형화되어 있다는 것을 확인하였다. 또한 내용 제시 방식도 주로 교사 주도의 강의 위주 수업에 적합하게 본문의 설명 이후에 자료 및 활동의 제시로 이루어져 있다는 것을 확인하였다. 이러한 교과서의 단원 구성 체제와 내용 제시 방식은 학생들이 자기 주도적으로 학습하면서 구체적인 맥락 속에서 발견 및 탐구 과정을 거치는 학생 활동 중심 수업과 역량 중심 교육과정을 실행하는 것을 어렵게 만든다. 따라서 향후 교과서의 단원 구성 체제와 내용 제시 방식은 학생들의 자기 주도적 학습과 사고 과정을 촉진하는 형태로 개선해야 한다.

Abstract

The purpose of this study is to analyze the unit organization system and content construction method of 2015 revised middle school social studies textbook. To this end, we analyzed previous studies on social studies textbooks, and in particular, studies on the structure of textbooks and how to construct the contents, which are closely related to the improvement of overall textbook quality. Based on this, the unit organization system of 2015 revised middle school social studies textbook was compared and its characteristics were extracted. The current middle school social textbooks were formalized with patterns such as conceptual explanations, case applications, related activities, and summaries so that a general model of the structure could be suggested. As a result, the content was organized in a deductive explanation-oriented manner that was specialized for teacher-led lectures. The textbook unit organization system and content construction described above makes it difficult for students to experience the process of discovery and inquiry in self-directed learning and concrete context. Accordingly, it is necessary to improve the structure of textbook unit organization and content construction in the future in the form of strengthening students' self-directed learning processes and encouraging the students to continue to use, refine and improve them.

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