학교 다문화교육의 실태 분석
The actual conditions of the multicultural education in elementary and secondary schools
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초록
이 연구는 학교 다문화교육의 실태를 분석하여 학교 다문화교육의 문제 및 문제 발생 맥락을 이해하고자 한 것이다. 이를 위해 초․중등학교의 다문화교육 프로그램을 다문화교육의 목표와 내용, 대상과 범위, 운영방식에 주목하여 분석하였으며, 정책연구학교 교사들에 대한 심층면접을 수행하였다. 연구결과는 학교급 및 학교특성에 주목하여 비교되었다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 다문화교육 프로그램의 목표 및 내용으로는 '다문화이해능력 증진', '문화교육', '언어교육', '공동체의식 함양', '자아정체성', '학교생활적응'의 여섯 가지 유형이 발견되었다. 여섯 가지 유형들 중에서는 '문화교육'과 '언어교육'이 주를 이루며, 문화교육 중에서는 '한국문화적응교육', 언어교육 중에서는 '한국어교육'의 비중이 큰 것으로 나타났다. 학교급별로는 초등학교에서는 언어교육, 중등학교에서는 정체성 교육의 비중이 상대적으로 더 컸다. 학교특성별로는 일반학교에 비해 정책연구학교에서 다문화이해능력증진 유형이 더 많이 발견되었다. 둘째, 다문화교육의 대상과 범위를 살펴본 결과, 학교 다문화교육은 대부분 학생을 대상으로 운영되고 있으며, 학부모 및 교사를 대상으로 한 프로그램은 희소했다. 학생 대상 프로그램들은 주로 다문화가정 학생이나 전체 학생을 대상으로 운영되었으며 일반학생 대상 프로그램은 많지 않았다. 일반학교는 다문화가정 학생 대상 프로그램이 주를 이루는데 비해, 정책연구학교에서는 전체 학생 대상 프로그램들이 많았다. 셋째, 다문화교육 운영방식을 살펴본 결과, 다문화교육 프로그램들은 정규 교육과정보다는 비정규 교육과정에 포함된 경우가 많았으며, 내부 교사들이 주로 운영을 담당하고 있었다. 한편, 다문화교육 운영 환경 및 맥락을 이해하기 위해 교사들과의 심층 면접을 수행한 결과, 교사들은 다문화교육의 성격 및 목표를 '외국문화이해교육'이나 '한국사회적응교육'으로 인식하는 경우가 많았고, 이중언어교육을 외국어교육의 일환으로 적용하고 있음이 드러났다. 또한 교사들은 교사들의 전문성 부족, 외부지원 및 여건조성의 미흡, '역차별'과 '구별짓기'에 대한 학교 구성원들의 문제 제기 등을 다문화교육 운영의 어려움으로 언급하였다. 이와 같이 다문화교육 도입 초기에 현장에서 이루어지는 다문화교육은 주어진 환경 제약 속에서 동화주의적인 교사들의 관점에 기초하여 학부모와 학생들의 반발을 최소화하는 방식으로 운영되고 있음을 확인할 수 있었다. 마지막으로 이러한 분석 결과를 바탕으로 학교 다문화교육의 문제 개선을 위한 제언을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the real situations of multicultural education in elementary and secondary schools. For this purpose we carried out qualitative comparative case study mainly using content analysis method on the school multicultural education programs and in-depth interviews on teachers. The main results are as follows: First, most of the multicultural education programs for schools were 'cultural education' and 'language educations'. Second, in the majority cases multicultural education programs were provided for students, especially students of multicultural families. Third, many schools ran multicultural educaton programs in the irregular curriculum as like after school program. Fourth, many teachers perceived the goal and characteristics of multicultural education as the education of foreign culture or education for adaptation to Korean society, and also transformed bilingual education into foreign language education. Fifth, scarcity of teachers' professionalism, budget limits, criticism on the reverse discrimination and distictions were mentioned as main difficulties. In this study, based on these results, we give some suggestions to improve the current situation of multicultural education in elementary and secondary schools.
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