교과 지식을 활용한 가치재구성 모형 탐구 사례의 개발 -개정 고등학교 교과 지식을 중심으로-
Developing Inquiry Cases of ‘Value Reconstruction’ Model based on Curriculum Knowledge
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초록
본 연구의 목적은 기존 가치 탐구 모형의 한계를 보완하는 대안으로서 ‘가치재구성’ 모형을 제안하고 가치재구성 모형을 적용하기 위한 일련의 가치 탐구 사례들을 개발하는데 있다. 인성 교육이 시대적 과제로 부각되면서 우리나라 청소년의 지나친 이기주의, 물질주의 가치관이 문제로 제기되는 상황이다. 인지적 차원에서 볼 때, 이러한 가치관 문제에 대처할 수 있는 대표적인 가치 탐구 방안으로는 가치명료화, 가치분석, 가치추론 모형이 있지만 각각의 모형은 대처 방안으로서 한계가 있다. 가치명료화 및 가치분석 모형은 학습자의 욕망이나 가치관을 명료화해 합리적으로 재구성하려고 하지만 기본적으로 학습자가 정립한 가치를 지속적이고 확장적으로 재구성하려 하지 않는다. 그래서 학습자들이 부적절한 욕망이나 가치관을 정립하더라도 이를 고착화, 정당화할 위험이 있다. 그리고 가치추론 모형은 학습자가 자신의 욕망을 진정으로 원하는 방향으로 재구성하기보다는 도덕적으로 정당화되는 가치를 추론하는 것에 중점을 둔다. 이로 인해 학습자는 자기 내면의 욕망이나 가치관에 근거하지 않은 도덕적 가치를 제시할 가능성이 크다. 반면에 듀이의 교육 이론에서는 학습자의 욕망과 가치관을 수용, 존중하면서 이를 지속적이고 확장적으로 재구성하려 한다. 그래서 학습자가 보다 진정성 있고 사려 깊은 욕망과 가치관을 형성해나가도록 돕는다. 본 논문에서는 이러한 듀이 이론의 취지를 충분히 살린 가치 탐구 모형으로서 ‘가치재구성’ 방안을 제시한다. ‘가치재구성’ 모형을 구현하기 위해서는 우선적으로 학습자의 편협한 가치관을 집중적, 지속적, 확장적으로 재검토하게 하는 일련의 가치 탐구 사례들이 필요하다. 그리고 그러한 사례들을 교과 내용과 분리시키지 않고 연계하는 방안은 사회과의 교과 지식을 학습자 자신의 가치관과 직결되는 가치 딜레마 사례들로 가공해 제시하는 것이 될 것이다. 이러한 일련의 가치 딜레마 사례들은 다양한 교과 지식에 근거할 수 있지만 학습자의 특정한 가치관을 공통적 주제로 하며 이를 집중적, 확장적으로 재검토하게 하는 요소를 담고 있다. 물론 가치재구성으로서의 가치 탐구를 반복하더라도 학습자는 기존의 편협한 욕망이나 가치관을 고수할 수도 있다. 그러나 최소한 인지적 차원에서는 예전보다 다각도로 검토된 욕망, 나아가 더 진정성 있고 사려 깊은 욕망을 발견하게 될 것이다.
Abstract
This Study is aimed to explain that existing value inquiry models such as value clarification, value analysis, value reasoning(or development approach) do not enough to cope with the personality problem of korean juveniles, and search for the alternative value inquiry model based on Dewey's inquiry theories, and develop value inquiry cases . Basically, value inquiry approaches help learners to examine their own values reflectively and search for desirable values. Especially in korea, value inquiry is necessary for the cultivation of juveniles' desirable values because they have formed narrow views and their citizen consciousness has been weakened. But value clarification and value analysis models do not ask learners to improve their established values constantly although those models help learners to reconstruct their values consistently and clearly. In comparison, value reasoning model help learners to examine their inappropriate desires critically on the basis of universal justice principle. But this model do not ask learners to transform their desires into more rationally deliberated desires although Dewey' theories demand the rational transformation of desires. According to Dewey's theory which forms the foundation of those models, Learners develop their values not based on universal moral standard but based on their own desires, and reconstruct these desires and values continuously. And they form more thoughtful and more authentic desires through continuous value reconstruction. For the purpose of ‘value reconstruction’model, it is necessary that value inquiry cases which enable learners’ narrow values to be reexamined intensively, continuously, expansively are developed in advance. And it will be effective that those cases are connected to controversial knowledges of social studies as well as are composed of the value dilemmas related to learners’view of life.
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