교과서 집필을 통한 중등 사회과 교사의 역할 이해
A Qualitative Case Study of Secondary Social Studies Teachers’ Roles Through Textbook Writing
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초록
본 연구의 목적은 중등 사회과 교사가 교과서 집필 과정에서 자신의 역할을 어떻게 인식하였는지를 알아보기 위한 것이다. 특히, 국가 교육과정 성취기준의 준수, 논란 없는 현실 사례의 선별, 동료 집필진과의 협상 등 다양한 환경적 요인들이 집필의 제약으로 작용하는 상황에서 교사가 이러한 제약을 어떻게 이해하였는지, 재량의 범위를 어떻게 인식하였는지에 주목한다. 이를 위해 2022 개정 교육과정에 따른 사회 교과서 집필에 참여한 경험이 있는 사회과 교사 6명을 연구 참여자로 선정하여 심층면담을 진행하였고, 반복적 비교분석법을 통해 자료를 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과서 집필진은 국가 교육과정 성취기준을 집필 과정의 가이드로 여기고, 이를 충실히 반영하는 동시에 이해하기 쉽게 풀어쓰는 것을 자신의 역할로 인식하고 있었다. 둘째, 시의성 있지만 사회적‧정치적 논란의 여지가 없는 사례를 선별하고 가공하는 과정에서 사회 현실의 ‘거름망’과 같은 역할을 수행하였다. 셋째, 집필진 간 경쟁과 갈등 속에서도 모두가 합의할 수 있는 교과서를 만들기 위해 자신의 의견을 관철하기보다는 타협적인 모습을 보였다. 넷째, 교과서 집필 경험은 교사에게 자신의 전문성을 인정받는 계기이자 가시적인 성취감을 제공하였으며, 여러 제약 속 제한적인 역할에도 불구하고 교사는 교육과정의 ‘사용자(user)’를 넘어 ‘개발자(developer)’로서의 정체성을 형성하게 되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 우리나라 교과서 제도와 교사 교육에 대한 시사점을 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study is to explore how secondary social studies teachers perceive their roles during the process of textbook writing. In particular, the study focuses on how teachers understand the constraints posed by various contextual factors and how they recognize the scope of their discretion within these limitations. Six secondary social studies teachers who participated in writing textbooks based on the 2022 revised national curriculum were selected as research participants and in-depth interviews were conducted. The findings of the study are as follows. First, the textbook authors regarded the national curriculum achievement standards as a guiding framework for writing and perceived their role to faithfully reflect the curriculum while rephrasing it in a way that is easy to understand. Second, in selecting and adapting timely yet socially and politically noncontroversial cases, the authors functioned as a “filter” for social realities. Third, despite experiencing competition and conflict among members of the writing team, the participants tended to adopt a compromising attitude rather than insisting on their individual views. Fourth, the experience of textbook writing provided teachers with a sense of professional recognition and visible accomplishment. Despite being under various constraints and their overall limited roles, they came to perceive themselves not merely as “users” of the curriculum, but as “developers” of it.