스캠퍼기법을 활용한 무용창작프로그램 창작과정의 경험이 가지는 의미에 관한 연구
A study on the meaning of experience in creative process through application of the SCAMPER technique in dance creation programs.
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초록
이 연구의 목적은 스캠퍼기법을 적용한 무용창작수업 프로그램을 창작하고 수업에 적용함으로서 일어나는 (누구의) 다양한 경험과 사고 변화의 의미를 탐색하는데 목적을 두었다. 이를 위해 무용전공대학생 11명을 연구대상자로 선정하고 사례연구방법을 적용시켜 경험일지, 수업영상, 심층면담 등의 자료를 수집하였으며, 수집된 내용을 근거이론방법을 통해 원자료를 분석하여 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 스캠퍼기법 무용창작프로그램 개발을 위해 김화숙(1989)과 오레지나(2006)의 구성모형, Osborn(1963)의 모형과 Isaksen & Treffinger(1985)의 창의적 문제해결(CPS)모형을 프로그램에 적합하게 구성하여 총 12차시, 100분으로 무용창작프로그램을 개발하였다. 둘째, 스캠퍼기법 무용창작프로그램 참여자에게 새로운 아이디어 창출, 창의적 문제해결능력, 움직임 구성 및 창의적 표현력을 신장시켜 주는 ‘발전도구’ 및 ‘발전과정의 단계틀’ 이라 할 수 있다. 셋째, 스캠퍼기법의 경우 무용전공학생들이 창의성, 자신감, 집중력, 문제해결 등을 신장시켜줄 수 있는 무용교육프로그램의 적용 가능성을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study was to explore the meaning of various experiences and changes in thinking through the application of Scamper technique to dance creation classes. Eleven dance majors were selected, and case study methods were applied to collect data such as experience journals, class videos, and in-depth interviews. The following results were obtained. First, in order to develop a dance creation program, the compositional model of Kim Hwa-sook (1989) and Oregina (2006), the model of Osborn(1963), and the creative problem solving (CPS) model of Isaksen & Treffinger(1985) were used to compose twelve 100-minute lessons. Second, the program was intended to be a 'development tool' and a 'step-by-step development process' that promotes creativity, creative problem-solving, movement composition, and creative expression. Third, the SCAMPER technique can be applied as a “guideline for creation” for dance education programs, and is a future-oriented art education program that promotes creativity, confidence, concentration, and problem solving.
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