Zur Didaktisierung von Phraseologismen für den DaF-Unterricht
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초록
본고는 한국인 학습자를 위한 독어 관용구의 적절한 교수 방안을 모색하고이를 토대로 수업 예시안을 제시하는 데에 그 목적을 두고 있다. 관용구는 외국인 학습자에게는 습득하기 쉽지 않는 언어단위이다. 이는 무엇보다도 관용구의 비합성적인 의미적 속성과 텍스트 유형이나 대화 상황 등에 의한 문맥 제약성이 큰 화용론적 특성에 기인한다. 관용구는 외국인을 위한 독어 교수법에서 오랫동안 관심의 주요대상이 되지못하였다. 그러나 관용구가 한 언어의 어휘의 일부분이라는 사실과 다른 단순어에 버금가는 사용 빈도가 고려되면서 독어 수업에 결코 배제되어서는 안된다는 인식이 학계에 점차 확산되어 갔다. 그리하여 외국인 대상 독어 수업에서관용구를 다룰 것인지 아닌지에 관한 적합성 여부에 대해서 관용구의 하위 영역에 따라 상이하게 판단해야 할 문제로 간주하게 되었다. 상용구나 연어는 독어 교육 초급 단계에서부터 필수적인 학습대상으로 다루어야 하고, 관용구의핵심 대상인 숙어적 관용어 idiomatische Phraseplpgismen는 높은 수준의 외국어 능력을 요구하므로 중급 이상의 독일어 학습자에게 적합한 대상으로 어느정도의 독어 습득이 이루어진 후에 수업에 다루는 것이 좋겠다는 견해가 점차확산되고 있다. 이러한 학술적 성찰의 결과는 한국인 대상 독어 관용구 교수방안에도 적절히 반영되어야 할 것이다. 다어휘성과 고정성 그리고 숙어성 Idiomatizität을 띠는 협의의 관용구는 외국인 학습자 관점에서 인식-이해-사용이라는 3단계 교수방안에 따라 텍스트를기반으로 수업에서 다루어지는 것이 바람직하다. 이는 무엇보다도 관용구의실제 쓰임에서의 화용론적 제약이나 정서적, 감정적 부가 가치가 실제 대화 상황이나 실제로 사용하는 텍스트를 토대로 해당 문맥에서 가장 적합하게 도출될 수 있다는 사실에 근거한다. 관용구 교습에 있어서 가장 중요한 것은 항상 텍스트에서 출발해야 된다는 것이다. 텍스트 없이 단순 암기식 관용구 연습은관용구만이 지니는 다양하고 중요한 특성을 간과하게 되며 나아가 상황 적합성, 대상 적합성, 텍스트 유형 적합성을 관용구 교육에서 놓치게 되는 결과를초래할 수 있다. 이러한 점는 기존의 관용구 교수법에서 주요 문제점으로 확인되었고 지속적인 개선의 대상이기도 하였다. 관용구와 관련된 이미지나 그림은 어휘로서 관용구를 암기하는 측면에서 부수적인 도구로 유의미하게 사용할수 있을 것이다. 마지막으로 사용 빈도를 토대로 한국인 독어 학습자를 위한독어 관용구 적정 어휘목록을 마련하는 과제는 향후 유용하고 의미 있는 관용구 연구가 될 것이다.
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