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유아와 교사의 언어에 대한 예비유아교사의 메타포 분석

A Metaphor analysis of pre-service kindergarten teachers on the language of young children and teachers

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주제분류교육학

초록

본 연구는 유아의 언어와 교사의 언어에 대한 메타포를 분석하여 예비유아교사가 가지는 언어에 대한 의미를 알아보는 데 연구의 목적이 있다. 이를 위하여 G시, C도, G도 지역의 예비유아교사 149명을 대상으로 개방형 설문지를 통해 유아와 교사의 언어에 대한 메타포를 수집하고 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 언어에 대한 예비유아교사의 메타포 의미를 범주화하여 유아 언어의 표현적 측면, 교육적 측면, 의미적 측면의 주제가 도출되었다. 예비유아교사들은 주로 유아기 언어의 고유하고 독특한 표현에 주목하여 인식하였다. 또한 유아의 언어를 교육의 내용이자 매개로 인식하거나, 유아의 현재 삶과 발달 과정을 담고 있는 의미가 있는 것으로 인식하였다. 둘째, 교사의 언어에 대한 예비유아교사의 메타포 의미를 범주화하여 교사 언어의 기능적 측면, 실천적 측면, 가치적 측면의 주제가 도출되었다. 예비유아교사들은 주로 유아의 성장을 지원하는 도구로서 교사 언어의 기능에 주목하여 인식하였다. 또한 교사의 언어를 통해 사려 깊고 다채로운 교수실천을 할 수 있으며, 교사의 언어에 내포된 힘을 인식하고 책무감을 갖고 가치롭게 사용해야 하는 것으로 인식하였다. 이러한 결과는 유아 언어교육 및 언어가 사용되고 영향을 미치는 교수 실제에서 교사의 신념을 바탕으로 실천적 지식을 확장하도록 지원하는 교사 양성 교육이 이루어져야 할 필요를 시사한다.

Abstract

This study aimed to analyze the metaphors of pre-service teachers on the language of young children and teachers, to observe the meanings of the language of young children and teachers. To this end, metaphors of 149 pre-service teachers from G-si, C-do, and G-do province were collected through questionnaires. The collected data were analyzed in accordance with the procedure for systematic metaphor analysis. The findings of the study were as follows. First, in terms of the language of young children, the themes of expressive, educational, and semantic aspects were derived from the metaphorical meanings of pre-service kindergarten teachers. Pre-service kindergarten teachers primarily recognized the unique and distinctive representations of young children’s language. They also perceived the language of young children as the content and medium of education, or as meaningful since it contains the current life and development process of young children. Second, in terms of the language of teachers, the themes of functional, practical, and value aspects were derived from the metaphorical meanings of pre-service kindergarten teachers. Pre-service kindergarten teachers primarily recognized the functionality of the teacher language as a tool to support the growth of young children. It was also ascertained that the teacher's language could be viewed as thoughtful and diverse teaching practices, and that the teacher's power contained in the language should be recognized and used with responsibility and value. These results suggest the need for early childhood language education and teacher training to help expand practical knowledge based on teachers' beliefs in teaching practice in which the language is used and influenced.

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