은유 분석을 통해 본 유아교사의 교사-유아 상호작용에 대한 인식
Early childhood teachers’ perceptions of ‘teacher-child interaction’ through metaphor analysis
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초록
본 연구의 목적은 교사-유아 상호작용에 대한 유아교사의 인식을 알아보는 것으로, 이를 위 해 은유 분석 방법을 활용하였다. 연구대상은 서울, 경기 및 인천 지역의 유치원과 어린이 집에서 근무하고 있는 유아교사 180명이다. 연구 결과 첫째, 유아교사가 인식한 교사-유아 상호작용의 은유 유형은 4개 범주, 13개의 하위범주로 나타났다. 4개 범주는 전제 조건, 특 징, 역할, 결과로, 그중에서 교사-유아 상호작용의 결과 범주가 가장 많이 나타났으며, 하위 범주 중에서는 유아 성장지원이 가장 많이 나타났다. 둘째, 유아교사는 교사-유아 상호작용 이 관심과 존중 및 긍정적 정서를 전제 조건으로 발생하여 끊임없이 변화하는 특징을 가지 고 있고, 배움의 도구로서의 기능적 측면이 있으며 상호작용을 통해 교사와 유아 모두에게 긍정적인 영향을 미치고, 다시 긍정적인 상호작용으로 이어지는 선순환적 결과를 낳는 것 으로 인식하고 있었다. 유아교사의 교사-유아 상호작용에 대한 은유는 교사들의 인식을 드 러내는 도구로서 작용하였으며, 유아교육현장에서 교사들은 교사-유아 상호작용의 중요성 을 교육적 관점에서 인식하고 있었다. 이에 근거하여 유아교사들이 질 높은 교사-유아 상호 작용을 실천하기 위한 구체적이고 실제적인 지원 마련의 필요성을 제기하였다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate early childhood teachers’ perceptions about ‘teacher-child interaction’. To achieve this, a metaphor analysis method was conducted. The study involved 180 teachers working in kindergarten and childcare center in Seoul, Gyeonggi, and Incheon. The research findings revealed the following: First, teachers’ perceptions of metaphorical categories of teacher-child interaction were categorized into four main themes with 14 sub-themes: prerequisites, characteristics, roles, and outcomes. Among these, the ‘outcomes’ theme was the most frequently mentioned, and among the sub-themes, ‘support for child development’ was the most prominent. Second, teachers perceived teacher-child interaction as having characteristics of continuous change, emerging based on attention, respect, and positive emotions as prerequisites, functioning as a tool for learning, and resulting in a positive impact on both teachers and children, leading to a positive interaction. The metaphors used by teachers to describe ‘teacher-child interaction’ serve as a tool for revealing their perceptions and indicate their recognition of the significance of teacher-child interaction. Based on the importance of teacher-child interaction, the study emphasizes the need to develop concrete and practical support for implementing high-quality teacher-child interaction.
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