해석학적 텍스트로서의 레지오 기록의 의미: 교육적 불안과 희망의 양면성
The meaning of Reggio Emilia documentation as a hermeneutic text: The ambivalent duality of pedagogical anxiety and hope
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이 연구는 레지오 에밀리아 기록작업의 성격을 해석학적 관점에서 조명함으로써 기록작업에 내재한 불확실성의 문제를 그 교육적 의미 차원에서 분석하였다. 우선 레지오 기록의 텍스트화 과정에서 경험되는 불확실성의 문제를 중심으로, 1) 관찰자인 교사가 주체/객체의 안정된 이분화 도식을 넘어 어린이와의 공속적 관계성을 지향하며 자기 부정과 열림을 실천하는 데서 오는 불안을 조명하였다. 또한 2) 텍스트 자체의 비재현적 성격으로 인한 텍스트 내의 ‘틈새’ 문제를 드러내고, 다매체의 기계공학적인 특성이 발생시키는 확대-축소의 변환적 현상을 통해 기록작업이란 항상 부정확하고 편파적일 수밖에 없음과 그로 인한 교사의 불안을 논하였다. 3) 텍스트화 과정은 교사 개인의 관점을 반영한다는 점에서 불안한 작업이 아니라 교사 개인의 역사적․문화적․언어적 존재됨이 관여하는 인격적․사회적 실천임을 주장하였다. 이어서 레지오 기록에 대한 해석 과정의 불확실성을 1) 자연과학적 ‘설명’과 대비되는 ‘이해’ 현상의 특성으로 분석하고, 2) 가다머의 해석학에 기초하여 이해 현상이 갖는 물음과 대답의 대화적 성격을 살펴보는 동시에, 레지오 기록에 대한 해석과정이 확실한 방법적 원리와 명확한 완결점을 갖는 닫힌 사고과정이 아니라, 지속적인 물음과 지평융합으로 고차(高次)의 인식을 지향해나가는 구성적 사유의 과정임을 밝혔다. 또한 3) 이러한 과정은 참된 인격적․대화적 준비로 이루어지는 ‘만남(encounter)’에 의하여 교육적 통찰이 생기(生起)하는 사건(event)적 과정임을 강조하였다. 결론적으로 구성주의적 교육인 레지오에밀리아 접근에서 기록작업에 내재한 불확실성의 문제는 교육적 불안과 희망의 양면적 구조로 이루어져 있음을 주장하였다.
Abstract
I attempt in this study to explore the question of uncertainty that teachers experience in the process of documentation in Reggio Emilia Approach. The research question is what it pedagogically means for teachers to experience the uncertainty in the process of documentation. Discussion is made in the perspectives of modern hermeneutics. In the first, the uncertainty of the textualization process is analyzed into three different dimensions: 1) Teachers experience uncertainty while observing the children because she/he experience continuous self-negation and -opening toward new insight in the attempt to have the relationship of ‘belonging together’ with children beyond any subject/object dualization schema; 2) The question of ‘in-betweenness’ caused by non-representational nature of the document texts is illuminated and also discussed along with the phenomenologically transformational structure of amplification and reduction in all human experience of technology. This indicates the inevitable inaccuracy and biasedness of Reggio documentation against which teachers experience anxiety; 3) The biasedness of Reggio documentation is positively analyzed as it is the personal and social praxis itself, which in fact actualizes the teacher’s historical, cultural, and linguistical horizons. The meaning of such uncertainty is interpreted into the following directions: 1) Following the hermeneutic notions of “explanation” and “understanding”, interpretation of Reggio texts is viewed as a matter of understanding toward the unique nature of pedagogical situation, which does not depend upon the inductive logic different from the scientific notion of “explanation”; 2) Drawing upon the Gadamer’s hermeneutics, understanding the Reggio texts is an endeavor of dialectical circle between question and answer that leads teachers toward pedagogical hope through further questioning and inquiring; 3) This process is characterized by an “encounter”, in other words, a revealing event in which what pedagogically meaningful comes into being with newly occurring insights. It is concluded in this study that the feeling of uncertainty embedded in Reggio documentation consists of the ambivalent duality of pedagogical anxiety and hope.
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