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논문KCI 등재

유아교육정책 전환에 따른 중국 부모역할의 변천 및 정책적 시사점

Changes in the Role of Chinese Parents Due to the Transition in Early Childhood Education Policy and Policy Implications

김경철|유예정
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2024.09|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제44권 제5호|pp. 107-128|DOI 10.18023/kjece.2024.44.5.005

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키워드

policy paradigmearly childhood education policy유아교육 정책가정 연계중국 부모역할정책적 패러다임home connectionparental roles in China
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 정책적 패러다임의 변화를 바탕으로, 지난 70여 년간 중국 유아교육정책에서요구된 부모 역할의 변화를 분석하여 정책적 시사점을 제안하는 것이다. 이를 위해 본 연구는Hall의 정책적 패러다임 전환 이론에 근거하여 중국 1949년부터 현재까지 발행된 유아교육정책들을 4단계로 나누어, 각 시기별 부모역할 양상을 분석했다. 분석한 결과, 학부모의 역할은 “유예된상태(1949-1977)”, “초보 교육자(1978-1992)”, “교육참여자(1992-2009)”, “교육동반자(2010-현재)” 등 4개의 단계로 변화하였다. 연구 결과에 근거하여 본 연구에서는 다음과 같은 정책적 시사점을제시하였다. 첫째, 교육동반자의 역할을 실현하기 위해 유아교육 정책에서 학부모의 주체적 역할을 강화할 필요가 있다. 둘째, 유아교육 정책에서 교육동반자로서의 학부모의 책임을 구체적으로규정할 필요가 있다. 셋째, 유아교사와 부모의 공동교육에 대해 관리, 소통, 감독, 평가 등 구체적이고 전문적인 정책이 필요하다. 본 연구의 결과는 유아교육에서의 부모역할 및 부모교육이 나아가야할 방향에 대한 시사점을 얻을 수 있는 기초자료로 유용하게 활용될 수 있을 것이다.

Abstract

The purpose of this study is to analyze the changes in the role of parents required by early childhood education policies in China over the past 70 years, based on shifts in policy paradigms, and to propose policy implications. This study categorized early childhood education policies issued in China from 1949 to the present into four stages based on Hall’s theory of policy paradigm shifts, and analyzed the role of parents during each period. The analysis revealed that the role of parents has evolved through four stages: “Deferred State (1949-1977),” “Beginning Educators (1978-1992),” “Educational Participants (1992-2009),” and “Educational Partners (2010-Present).” Based on the findings, this study presents the following policy implications. First, there is a need to strengthen the proactive role of parents in early childhood education policies to realize the role of educational partners. Second, it is necessary to clearly define the responsibilities of parents as educational partners in early childhood education policies. Third, specific and professional policies regarding the cooperation between early childhood educators and parents, including management, communication, supervision, and evaluation, are necessary. These results can serve as useful foundational data for understanding the direction in which the role of parents and parent education in early childhood education should progress.

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