놀이중심 교육과정에서 유아교사가 인식하는 전문적 지식의 의미
An exploration of professional knowledge perceived by early childhood teachers in play-based curriculum
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초록
본 연구는 2019 개정누리과정 이후 놀이중심 교육과정을 운영하는 유아교사가 그들의 전문적지식을 어떻게 이해하고 있으며, 이들의 인식 속에 내재된 전문적 지식의 의미는 무엇인지에 대해탐색하였다. 7명의 공립유치원 교사를 대상으로 집중면담, 참여관찰 등의 자료를 분석하여 연구참여자들의 인식과 실천을 탐색하였다. 수집된 자료는 Charmaz(2013)의 구성주의 근거이론 방법을활용하여 분석되었다. 연구 결과, 첫째, 교사들은 전문적 지식을 ‘바라봄으로써 만들어지는 유아에관한 지식’, ‘배움과 놀이를 연결하는 것으로서의 지식’, ‘누적되어 순간적으로 발현되는 것으로서의지식’, 그리고 ‘답을 찾기 위해 만들고 만들어지는 지식’으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사들이 인식하고 있는 전문적 지식에 내재된 의미는 ‘체화된 체로 사용되는 것’, ‘연결되어야 의미를 찾는 것’, ‘불확실함 속에서 책임이 필요한 것’을 포함하고 있었다. 이러한 연구결과는 유아교사의 전문적 지식의 근원, 형태, 내용, 그리고 교사의 교수내용지식(PCK) 측면에서 논의되었다.
Abstract
This study investigates how early childhood teachers, who are implementing play-based curricula following the 2019 revised Nuri curriculum, comprehend their professional knowledge and what meanings are embedded within their perceptions. The research entailed an in-depth analysis of data collected through intensive interviews and participant observations with seven public kindergarten teachers, exploring their perceptions and practices. The data were analyzed using Charmaz’s (2013) constructivist grounded theory methodology. The findings reveal several insights: First, educators perceive professional knowledge as ‘knowledge about young children formed through observation,’ ‘knowledge connecting learning and play,’ ‘knowledge accumulated and manifested spontaneously,’ and ‘knowledge created and shaped in the search for answers.’ Second, the meanings embedded in educators’ perceptions of professional knowledge include ‘embodied and utilized knowledge,’ ‘knowledge whose meaning is found through connections,’ and ‘knowledge requiring responsibility amidst uncertainty.’ These results are discussed in terms of the sources, forms, and content of early childhood educators’ professional knowledge, as well as their pedagogical content knowledge (PCK).
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