저경력 유아교사가 인식하는 놀이중심 교육과정에서의 놀이의 개념, 교사의 역할 및 현장의 실제
Early-career early childhood teachers’ perceptions of play, teacher roles, and practices in a play-based curriculum
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초록
본 연구는 14명의 공립유치원 교사를 대상으로 개방형 설문조사와 심층면담을 통해 저경력 유아교사들이 인식하는 놀이중심 교육과정에서의 놀이의 본질 및 교사의 역할, 현장의 실제에서 경험하는 딜레마를 탐색하였다. 연구 결과에 따르면 저경력 유아교사들은 1) 놀이를 유아 주도, 흥미중심, 발현성과 확장성의 특성으로 공통되게 인식했다. 하지만, 이를 놀이중심 교육으로 연결하기 위한 교사 역할에 대해서는 고민과 확신 부족의 태도를 보여서, 놀이중심 교육을 통해 학습과 발달을 지원하는 교사의 역할에 대해 명확히 이해할 필요를 보였다. 2) 놀이중심 교육 현장에서 경험하는 딜레마로 다양한 현실적 제약, 제한적 연수와 지원, 계획과 평가의 객관적 자료의 부재를 지적하며, 놀이 중심 교육과정을 구현하기 위한 체계적인 변화가 필요한 것으로 나타났다. 첫째, 유아 교사가 유아를 관찰하고 평가할 때 참고할 수 있는 발달 및 학습 지침을 마련하고, 둘째, 놀이 중심 교육을 효과적으로 실행할 수 있도록 현실적인 뒷받침이 마련되어야 하며, 마지막으로, 대학의 교사 양성 과정에서 제공되는 현장 실습 교육이 더욱 일찍 제공되어 아동 및 현직 교사와 함께 일하면서 사전 지식과 실제 교육 경험을 함께 쌓아 올릴 많은 기회를 주어 예비교사들이 현장에서 겪을 수 있는 어려움을 줄여야 한다는 요구가 있었다.
Abstract
This study explores the beliefs and attitudes preschool and kindergarten teachers with four years or less of teaching experience have toward the role of teachers and the concepts/definitions of play in the context of a play-based curriculum. To this end, surveys and in-depth interviews were conducted with 14 teachers in public school settings in South Korea. This study also addresses the challenges early career teachers may face in the context of a play-based curriculum and how early childhood teacher preparation programs can prepare pre-service teachers to ease these challenges. Findings suggest that less experienced early career teachers may need constant support with training from professionals and various resources accessible and applicable in their own school context so they can have realistic and achievable goals to implement the play-based developmentally appropriate curriculum. In addition, there is a need for systematic changes. First, early childhood teachers need to use nationwide development and learning guidelines when observing and assessing young children, providing developmentally appropriate learning opportunities consistently, and communicating with and getting feedback from their families/guardians. Second, early childhood teachers need a lower teacher-to-child ratio, having at least one assistant teacher available in their classroom all day to consistently provide best practices. Last, early childhood teacher preparation programs need to provide pre-service teachers with practicum courses as early as possible in the program sequence to build on prior knowledge and hands-on teaching experience, like a spiral curriculum, working with children and mentor teachers in classroom settings.
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