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논문KCI 등재

유아교사의 2019 개정 누리과정 실천 경험 탐색

An exploration of early childhood teachers’ experiences in practicing the 2019 revised Nuri curriculum

심윤희|여선옥
유아교육연구소 (Research Institute for Early Childhood Education - Korea National University of Education)|2020.12|한국유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education Research)|제22권 제4호|pp. 158-183|DOI https://doi.org/10.15409/riece.2020.22.4.7

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놀이Play유아교사Early childhood teachers2019 개정 누리과정The 2019 revised Nuri curriculum

초록

본 연구의 목적은 유아교사의 2019 개정 누리과정 실천 경험을 탐색하고자 한다. 이를 위한 자료수집은 2020년 9월부터 10월까지 2개월간 유아교육기관에 근무하는 교사8명을 대상으로 반구조화 면담을 실시하였다. 또한, 연구 참여자의 주간 계획안, 유아관찰일지, 교사저널을 수집하여 Bogdan과 Biklen(2007)이제시한 방법에 따라 심층 면담한 전사 자료를 반복적으로 읽어가며 유아교사의 개정 누리과정 실천 경험의범주와 내용을 분석하여 최종 범주를 도출하였다. 그 결과 첫째, 교사들은 2019 개정 누리과정 실천을 하면서유아중심의 의미를 재고하게 되었다. 그동안 알고 있었던 유아중심의 교육을 실천하였고, 촉진자가 되었으며유아와 협력관계를 이루었다. 둘째, 놀이의 정체성을 발견하게 되었다. 유아들에게 놀이는 다른 영역 간연계가 가능하게 하고, 소통의 매체가 되며, 또래 학습이 강화되었다. 셋째, 교사의 자율성에 책임을 느꼈다. 편하지 않은 자율성을 경험하며 교사 전문성 향상을 위해 노력하는 계기가 되었고, 동료와 협력을 이루게되었다. 본 연구결과를 바탕으로 교사의 자율성을 지지하고 전문성을 향상시킬 수 있는 방안을 제안하였다.

Abstract

The purpose of this study is to explore the experiences of early childhood teachers in utilizing the 2019 revised Nuri curriculum. For this purpose, semi-structured interviews were conducted with 8 teachers working at early childhood education institutions for two months from September to October 2020. In addition, the study participants' weekly plans, child observation notes, and teachers’ journals were collected. The transcribed in-depth interviews were repeatedly read and emerging themes were categrized according to the method suggested by Bogdan and Biklen(2007). As results, first, teachers were able to reconsider the meaning of child-centeredness by practicing the revised curriculum. Teachers had opportunities to practice what they know about play and child-centeredness, become facilitators to support children’s play, and have cooperative relationships with young children. Second, teachers started to identify what play really means for children. They learned that play makes it possible to connect children with other areas, communicate with one another, and reinforce children’s learning. Third, teachers were able to feel more responsible for their autonomy as educators. Based on the results, ways to develop teacher education programs that can support teacher autonomy and improve professionalism were discussed.

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