놀이 중심 유아교육과정의 교육내용 탐구 : 유아교사의 인식과 이해를 중심으로
Inquiry into the Educational Content of Play-based Early Childhood Education Curriculum
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연구목적: 본 연구는 놀이 중심 유아교육과정의 교육내용에 대한 교사들의 탐구과정에서 그들의 인식과 이해를 살펴본 것이다. 연구방법: 본 연구는 탐구공동체와 자극회상면담을 브리콜라주 하여 연구를 실행하였으며 총 3인의 교사가 참여하였다. 탐구공동체 모임은 교육내용, 놀이와 교육내용, 가르침과 배움의 교육내용, 페다고지와 교육내용이라는 네 가지 주제로 8회 이루어졌다. 자료수집 기간은 2022년 1월부터 6월까지이며, 이후 자료분석 및 결과 도출이 2022년 12월까지 이루어졌다. 연구결과: 첫째, 교사들은 교육내용을 무엇으로 결정해야 하는지 고민하지 않았던 의식의 무(無)에서 자각으로 인식하였는데 교육내용이 무엇인지 명확한 이해가 부족했고 교사용 지도서를 실제 교육내용으로 오해하는 경우가 있었다. 그러나 개정 누리과정 이후 교육내용의 가치를 이해하며 교사와 유아가 함께 만들어가는 교육내용의 자율성을 지지하고 유아의 삶에 가치있는 요소를 포함하는 교육내용을 이해하기 위해 노력하였다. 둘째, 가르침의 수단이 되었던 놀이 속에서 교육내용은 상실되었으나 최근 개정 누리과정으로 놀이의 의미를 되찾아 교육과정으로부터 놀이, 놀이로부터 교육과정으로 놀이 속에서 확장되는 교육내용을 확인할 수 있었다. 셋째, 가르침과 배움의 관계를 구분하지 않는 유아~교사~물질의 얽힘 속에서 교육내용이 무엇을 의미하는지 고민하고 삶을 형성할 수 있도록 유아를 관찰하고 존중하고 배려하는 교사를 확인할 수 있었다. 논의 및 결론: 유아교육과정에서 교육내용은 복잡성과 유연성을 가지고 있다. 현장에서는 유아의 흥미와 경험을 기반으로 유동적이고 융합적인 교육내용이 형성된다. 이러한 교육내용의 핵심 요소는 놀이이다. 유아는 다양한 지식, 기능, 태도, 가치 등을 놀이 속 경험을 통해 배우고 습득한다. 교사의 역할은 단순히 지식 전달자, 교육과정 계획자를 넘어 유아를 관찰하며 교육내용이 만들어지는 현상의 복잡성과 유연성을 볼 수 있는 자가 되어야 한다. 교육내용은 교사와 유아 그리고 물질이 함께 현상을 만들고 변형시켜 가는 과정에서 형성되는 것으로 교사는 유아의 선택을 존중하고 기록하며 관찰해야 한다. 본 연구로 교육과정의 실행은 교사의 교육과정에 대한 문해력과 교육내용의 이해로부터 시작되어야 하는 함의점을 가진다.
Abstract
Purpose: his study aims to investigate teachers' perceptions and understandings in the process of exploring the educational content of the play-based early childhood curriculum. Method: This study employed a Bricolage approach. It combined the Community of Inquiry and stimulated recall interviews to investigate teachers' perceptions and understanding of educational content. A total of three teachers participated, with eight sessions of Community of Inquiry meetings conducted on four topics. Data collection was conducted from January to June 2022, followed by data analysis and interpretation, which continued until December 2022 for meaningful insights. Results: First, teachers have shifted from an unconscious state to self-awareness when it comes to determining educational content. They used to lack a clear understanding and sometimes misinterpreted teacher guides. However, after the revision of the curriculum, they have made efforts to understand the value of educational content, support teacher-child collaboration, and include meaningful elements in children's education. Second, educational content was somewhat lost within the realm of play as a teaching tool. But recent curriculum revisions have rediscovered the importance of play, both within and beyond the curriculum. Third, teachers are now pondering the meaning of educational content in the intricate interplay between children, teachers, and materials, where the lines between teaching and learning blur. They observe, record, and respect children's choices to shape their world and lives thoughtfully. Conclusion: In early childhood education, the curriculum is complex and flexible, based on children's interests and experiences. Play is a key element, where children learn various aspects through their experiences. Teachers should not just transmit knowledge but become observers, respecting and documenting children's choices as educational content evolves through interactions. This highlights the importance of teachers' curriculum literacy and understanding in curriculum execution.
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