유아 참여권에 대한 유치원 교사의 중요도 인식과 실행도에 대한 분석: IPA를 중심으로
Kindergarten Teachers’ Perceptions of the Importance and Performance of Young Children’s Participation Rights: An IPA-Based Analysis
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구의 목적은 유아의 참여권에 대한 유치원 교사의 중요도 및 실행도 인식을 살펴보고, IPA(Importance-Performance Analysis) 매트릭스 분석을 통해 향후 개선과 지원을 위한 시사점을 도출하는 데 있다. 이를 위해 현재 유아교육기관에 재직 중인 유치원 교사 293명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 대응표본 t-검증과 IPA 기법을 활용하여 분석하였으며, 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들이 인식한 중요도의 평균 점수는 7개 영역 및 전체 43개 문항에서 실행도 평균 점수보다 높게 나타났다. 둘째, IPA 매트릭스 분석 결과, 1사분면과 3사분면에는 각각 3개 영역이 위치하였으며, 2사분면에는 1개 영역이, 4사분면에는 어떠한 영역도 위치하지 않았다. 문항별로는 1사분면에 22개 문항(51.2%), 2사분면에 2개 문항(4.7%), 3사분면에 17개 문항(39.5%), 4사분면에 2개 문항(4.7%)이 분포하였다. 이러한 영역 및 문항 수준의 분석 결과를 종합해보면, 3사분면(낮은 우선순위 영역)에 해당하는 항목들에 대해 교사의 실행도를 높이기 위한 장기적인 개선 전략과 제도적 지원이 필요함을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study is to examine kindergarten teachers’ perceptions of the importance and performance regarding young children’s participation rights, and to derive implications for future improvements and support through an IPA (Importance –Performance Analysis) matrix. To achieve this, a survey was conducted with 293 kindergarten teachers currently working in early childhood education institutions. The collected data were analyzed using paired-sample t-tests and the IPA technique. The findings are as follows. First, it was found that the average scores of importance perceived by teachers were higher than the average scores of performance in seven areas and all 43 items. Second, according to the results of the IPA matrix analysis, three domains were located in the first quadrant and three in the third quadrant. In addition, one domain was placed in the second quadrant, and no domains were found in the fourth quadrant. At the item level, 22 items (51.2%) fell into the first quadrant, 2 items (4.7%) into the second quadrant, 17 items (39.5%) into the third quadrant, and 2 items (4.7%) into the fourth quadrant. Taken together, the domain- and item-level results indicate that the areas classified in the third quadrant (low priority) require long-term improvement strategies and institutional support to enhance teachers’ performance.