어린이집, 유치원 교사들의 페다고지 함께 만들기
Co-Constructing Pedagogy Through Collaboration Between Childcare Center and Kindergarten Teachers
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초록
본 연구는 어린이집 교사와 유치원 교사가 학습공동체를 통해 교육 철학과 경험을 공유하고 비평하는 과정을 살펴보며 유보통합을 위한 교사 전문성 신장 방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해공립 유치원 교사 3인과 어린이집 교사 4인이 약 4개월간 학습공동체를 운영하였으며, 낯선 교수매체인 텅드럼을 매개로 교실 내 놀이 실천을 공유하고 성찰하는 과정을 살펴보았다. 자료 수집은놀이 기록, 교사 저널, 사진 ․ 영상, 모임 전사본 등을 통해 이루어졌으며, 질적 연구 분석을 통해주요 주제를 도출하였다. 연구 결과, 각 교사들은 서로 다른 제도적 ․ 문화적 맥락에서 비롯된 실천의 차이를 공유하며 기존 관념을 해체하고 새로운 관계적 지식을 생성하였다. 특히 텅드럼을 활용한 놀이 경험 비평은 교사들의 실천을 재구성하고 영유아 중심 교육을 위한 고유한 페다고지를형성하는 계기로 작용하였다. 이는 교사의 전문성이 고정된 역량이 아니라 관계 속에서 재구성되는 실천적 과정임을 보여주며, 학습공동체 참여가 개인 차원을 넘어 집단적 전문성으로 확장될 수있음을 시사한다. 본 연구는 유보통합 논의에서 단순한 제도적 통합을 넘어 교육적 통합의 방향을제시한다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
The purpose of this study was to explore ways to enhance teacher professionalism for the integration of early childhood education and care (ECEC) by examining how kindergarten and childcare center teachers shared and critically reflected on their educational philosophies and practices through a professional learning community. For data, three public kindergarten and four childcare center teachers participated in a professional learning community over four months. Using the tongue drum, an unfamiliar teaching medium, the participants shared and reflected on their classroom play practices. Play records, teacher journals, photographs and videos, and meeting transcripts were analyzed using qualitative methods. The results showed that the teachers shared differences arising from their distinct institutional and cultural contexts, which led to the deconstruction of existing beliefs and the generation of new relational knowledge. In particular, critical reflections on play experiences using the tongue drum served as a catalyst for reconstructing teachers’ practices and forming a unique pedagogy centered on young children. These findings suggest that teacher professionalism is a dynamic and relationally reconstructed process rather than a fixed competence, and that participation in a professional learning community can promote not only individual but also collective professional growth. This study is meaningful in that it proposes a direction for educational integration in the context of ECEC, beyond a mere institutional unification