교과교육과 인성교육의 통합적 적용 사례 연구
Exploring Instructional Methods for the Integration of Subject Education and Character Education
0
조회
0
다운로드
17
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 교과교육과 인성교육을 연계하여 수업을 진행하고 있는 중등학교 교사들의 수업을 분석하고, 수업의 특징을 도출하여 교과교육과 인성교육을 연계한 수업 방법 개발에 필요한 시사점을 탐색함에 목적이 있다. 이를 위해 수업의 과정에서 교과교육과 인성교육을 통합적으로 실천하고 있는 중등학교 교사 6명의 수업 내용과 주요 특징을 분석하여 교과교육과 인성교육을 연계한 수업 방법의 실천 방안과 시사점을 도출하였다. 교과교육과 인성교육이 연계된 수업활동의 특징을 중심으로 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 교과교육과 인성교육을 연계하여 수업을 진행하는 교사들은 학생들이 수업내용을 공감할 수 있도록 일상생활과 관련시켜 재구조화하여 수업을 설계하고 있었다. 둘째, 학교현장의 수업은 교사와 학생간, 학생 상호간 의사소통이 존중과 배려에 기반하여 이루어지고 있었다. 셋째, 이러한 수업은 소통하는 교실분위기를 조성하고, 교사와 학생의 삶에 변화를 주며, 학습동기를 제고하는 것으로 나타났다.
Abstract
The purpose of this study is to examine school classes where subject education and character education are integrated, to suggest methods for connecting or integrating subject education and character education, and to draw discussion points. To do this, class videos, interviews, and written materials from the six secondary school teachers who connect or integrate subject and character education have been analyzed. The results of this study show that classes for connecting or integrating subject and character education are characterized by students empathy-centered class design. These classes focus on designing class contents and activities in order for students to empathize with them. Specifically, class contents are reorganized so that they can be more related to everyday lives. Activities related to students' lives and empathetic strategies are used as teaching methods and strategies. Interactive feedback encourages students to express their own opinions, to understand each other, and to empathize with different points of view. Secondly, communicative characteristics of these classes show that there is active interaction between teachers and students as well as among students. They understand other's perspective(with empathetic attitude), listen to each other courteously, use respectful way of speaking, keep eye contact when talking to each other, and have a warm smile. Thirdly, teachers are motivated to connect or integrate subject and character education as they wanted to make their classes better and realized teacher's attitude and way of speaking affect students' attitude and learning. Through these classes, teachers became more respectful to students, improved relationship with students, shared feelings with each other, became more empathetic with students, and more communicative, which make classes more relaxed.
참고문헌 (40)
- 강선보, "인성교육" (2008), 양서원
- 강충열, "초·중등학교 통합적 인성교육 모델- 동심원 모델 -", 통합교육과정연구, 7(2), pp.1~35 (2013), 한국통합교육과정학회
- 관계부처합동, "현장 중심 학교폭력 대책", 관계부처합동 보도자료, 2013년 7월, ~ (2013)
- 교육과학기술부, "초중등학교 교육과정 교시, 제 2012-14호", ~ (2012)
- 교육부, "학생보호 및 학교안전 강화를 위한 개선방안,", 교육부 보도자료, 2012년 11월 5일, ~ (2012)
- 권혜인, "법무부 산하의 특성화 학교인 고봉중‧고등학교에서 음악을 적용한 인성교육 프로그램 개발 연구", 음악교육연구, 40(3), pp.155~183 (2011), 한국음악교육학회
- 김명진, "도덕과 교육을 통한 인성교육의 방법 연구", 윤리교육연구, 14(14), pp.181~206 (2007), 한국윤리교육학회
- 김미숙, "음악 교과에서의 인성 개념과 인성교육", 음악교육연구, 42(3), pp.41~69 (2013), 한국음악교육학회
- 김상돈, "중등 인성교육의 방향- 도덕과교육의 관점에서-", 윤리연구, 1(77), pp.35~71 (2010), 한국윤리학회
- 김정희, "미술교과에서 인성교육 실천 전략", 미술교육연구논총, 34(0), pp.1~19 (2013), 한국초등미술교육학회
- 김향연, "국어과 창의 인성 교육의 실천과 반성", 한국어교육학회 학술대회 자료집, pp.259~270 (2012)
- 김태완, "인성교육, 어떻게 해야 하나?", 교육정책포럼, 233, pp.4~6 (2012)
- 김형숙, "예술교육을 통한 창의·인성교육", 미술교육연구논총, 32(0), pp.1~29 (2012), 한국초등미술교육학회
- 남궁달화, "도덕적 측면에서 본 교육자상", 도덕교육학연구, 6, pp.103~119 (2005)
- 박균섭, "학교 인성교육론 비판", 교육철학, 35(35), pp.35~69 (2008), 한국교육철학회
- 박미정, "가정과교육에서의 창의･인성 수업 모델 개발 -‘옷차림과 자기 표현’ 단원을 중심으로-", 한국가정과교육학회지, 24(3), pp.35~56 (2012), 한국가정과교육학회
- 박혜진, "내러티브를 활용한 핵심 역량 중심의 국어과 창의․인성 수업 모델 개발 연구", 한국어교육학회 학술대회 자료집, pp.1~17 (2012)
- 서영진, "국어과 교육에서의 인성 교육 방법 탐색 ― 자기 성찰적 교수․학습 모형의 설계 ―", 국어교육, 142(142), pp.297~332 (2013), 한국어교육학회
- 교과교육을 통한 인성교육 구현 방안, "양정실", 한국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 RRC 2013-6 (2013)
- 왕석순, "가정교과에서의 인성교육과 실천 사례", 한국가정과교육학회 학술대회 자료집, pp.133~161 (2010)
- 유병열, "2009 개정 교육과정의 도덕․인성교육적 오류와 초등 도덕과의 존재 의의", 초등도덕교육, 35(35), pp.91~126 (2011), 한국초등도덕교육학회
- 윤영돈, "효과적인 학교 인성교육의 방향 : 범교과 학습과 도덕과 학습의 관계를 중심으로", 도덕윤리과교육, 29(29), pp.127~150 (2009), 한국도덕윤리과교육학회
- 은지용, "사회과 인성교육 개념 및 요소에 대한 탐색", 시민교육연구, 45(3), pp.143~174 (2013), 한국사회과교육학회
- 이동희, "국어의 학습 동기 유발 자료를 활용한 인성교육에 관한 연구: 이야기(5분 훈화)로 시작하는 국어 수업이 인성교육에 미치는 효과에 관하여", 교육논총, 11, pp.151~179 (1996)
- 이용섭, "과학 기반 STEAM의 ‘날씨와 우리생활’학습이 창의적 사고 및 창의적 인성에 미치는 효과", 대한지구과학교육학회지, 5(2), pp.204~212 (2012), 대한지구과학교육학회
- 이윤정, "초등 실과 의생활영역에서의 인성교육프로그램 개발 연구", 실과교육연구, 19(3), pp.65~84 (2013), 한국실과교육연구학회
- 이인재, "창의‧인성교육을 위한 도덕지능의 함양 방안", 초등도덕교육, 33(33), pp.197~226 (2010), 한국초등도덕교육학회
- 이주연, "미술교육에서 인성교육의 의미 고찰", 미술교육연구논총, 30(0), pp.91~117 (2011), 한국초등미술교육학회
- 장사형, "공교육을 통한 인성교육 강화 방안", 교육철학, 43(43), pp.193~222 (2011), 한국교육철학회
- 장정희, "창의․인성교육 활성화를 위한 초등 도덕과 교육의 역할: 도덕과 정의적 측면 중심 수업모형을 통한 창의․인성의 함양", 초등도덕교육, 33, pp.404~421 (2010)
- 정창우, "도덕과 교육의 이론과 쟁점" (2013), 도서출판 울력
- 조난심, "도덕교육학신론" (2003), 문음사
- 진의남, "실과(기술·가정) 교과에서의 인성교육 방안 탐색", 한국기술교육학회지, 12(2), pp.250~274 (2012), 한국기술교육학회
- 추병완, "도덕교육의 이해" (2004), 백의
- 홍배식, "사회과교육 영역 창의인성 교육의 실제 - 일반사회 교과를 중심으로 -", 교육문화연구, 16(3), pp.31~61 (2010), 교육연구소
- Çubukçu, Z., "The effect of hidden curriculum on character education process of primary school students", Educational Sciences : Theory & Practice, 12(2), pp.1526~1534 (2012)
- Stiff-Williams, H. R., "Widening the lens to teach character education alongside standards curriculum", Clearing House, 83(4), pp.115~120 (2010)
- Sullivan, E. C., "Character education in the gymnasium : teaching more than the physical", Journal Of Education, 187(3), pp.85~102 (2006)
- Partnerships in character education state pilot projects, 1995-2001, Lessons Learned. Office of Safe and Drug-Free Schools, Character Education and Civic Engagement technical Assistance Center, "U. S. Department of Education", U. S. Department of Education, ~ (2008)
- Williams, M. M., "Models of character education : Perspectives and developmental issues. The Journal of Humanistic Counseling", Education and Development, 39(1), pp.32~40 (2000)