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대학생의 비교과프로그램 참여 양상에 따른 유형화와 유형별 특성 및 학습성과 차이 분석: A대학 사례를 중심으로

A typology of extra-curricular activity participation and its characteristics and the relationships to learning outcomes: The case of A University

유지원
한국교육방법학회 (The Korean Journal Of Educational Methodology Studies)|2021.02|교육방법연구 (The Korean Journal of Educational Methodology Studies)|제33권 제1호|pp. 151-177|DOI 10.17927/tkjems.2021.33.1.151

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군집분석cluster analysisextra-curricular activities학습성과비교과프로그램learning outcomes유형 연구typology research
주제분류교육학

초록

본 연구는 대학생의 비교과프로그램 참여 양상에 따라 유형을 분류하고, 유형별 학생들의 특징을 살펴보며, 유형 간에 학업성취도를 비롯하여 의사소통역량, 문제해결역량, 글로벌역량에 차이가 있는지를 검증하고자 수행되었다. 또한 유형에 따라 대학생활에서 투자하는 시간에도 차이가 있는지 분석함으로써 유형별 학생에 대한 이해와 비교과프로그램의 운영 및 성과에 대한 시사점을 얻고자 하였다. 연구문제 검증을 위해 A대학에서 2,967명의 자료를 수집하고 K-Means 군집분석과 일원분산분석을 실시하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 비교과프로그램 참여 양상에 따라 세 개 유형으로 분류하고 ‘적극참여형’, ‘최소참여형’, ‘비참여형’으로 명명하였다. 둘째, 유형별 소속된 학생의 성별, 학년별, 계열별 특징을 살펴본 결과, 유형에 따라 분포비중이 다르게 나타났다. 셋째, 모든 학업성과 변인에 대해 세 유형 간에 차이가 확인되었다. 의사소통역량, 글로벌역량, 학업성취도에서는 ‘적극참여형’, ‘최소참여형’, ‘비참여형’ 순으로 유의한 차이가 나타났고, 문제해결역량은 ‘적극참여형’ 학생들이 다른 두 유형의 학생들보다 유의하게 높았다. 넷째, 유형에 따라 학생들은 학습, 비교과활동, 자기계발에 투자하는 시간이 다르게 나타났으며 근로활동과 친목도모 시간에는 유형 간 차이가 없었다. 연구결과를 토대로 대학에서의 유형별 학생의 특징 및 비교과프로그램에 대한 학습성과를 논의하였으며 시사점을 제시하였다.

Abstract

This purpose of the study was to classify types according to college students' participation in extra-curricular activities, and to investigate the characteristics of the classified types. Futhermore, the study examined whether there were any differences in academic achievement, communication competency, problem-solving competency, and global competency among the types. The study also analyzed whether there is a difference in the time spent on their college life based on the types. This study attempted to obtain implications for understanding of college students by type and outcomes of extra-curricular activities. To investigate the research questions, 2,967 data were collected at A University, and K-Means cluster analysis and one-way ANOVA were used. The results are as follows. First, students were classified into three clusters according to their extra-curricular activity participation patterns. They were named as 'active participation type', 'minimum participation type', and 'non-participation type'. Second, the result showed that the distribution of students differed by gender, grade, and majors. Third, there were significant differences in learning outcomes between three student types. Students who were in active participation type outperformed over other two groups in communication competency, problem-solving competency, global competency, and academic achievement. Fourth, there were difference in their time spent on learning, extra-curricular activities, and self-development activities between the three types; however there was no difference in time spent on working and socializing. Based on the findings, implications were discussed.

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