공감수업 전략을 활용한 초등 수업 사례연구
A case study about strategies of Empathy-Instruction applied elementary school class
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본 연구의 목적은 공감수업 전략을 초등수업에 실제로 적용하여 공감수업 사례를 분석하는 것이다. 이를 위해 초등학교 6학년을 대상으로 4개월 간 공감수업을 운영하였다. 분석 자료는 학습자의 공감수업 및 사회정서역량 양적 자료와 성찰일지 및 인터뷰 결과, 그리고 교사의 관찰일지 및 성찰일지 질적 자료를 수집하여 다각적으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 먼저 양적 자료를 분석한 결과 학습자들은 수업 과정에서 인지적, 정서적, 태도적 공감을 통한 공감교수 및 공감 정체성과 문화 및 공감 지원 구조 공감공동체 전략과 활동 등의 공감수업이 이루어졌다고 인식하고 있었다. 또한 사회정서역량이 향상되는 것으로 나타났다. 질적 자료 분석 결과에서는 공감수업이 교사와 학생에게 ‘서로에 대한 이해를 통한 공감적 관계 형성’, ‘교사와 학생 개개인의 내면적 성장’, ‘함께 배우며 성장하는 즐거움’, ‘하나가 되어가는 공감공동체’와 같은 의미를 지니는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 공감수업은 학생과 교사가 인지, 정서, 태도 측면에서 공동체로 성장하는 과정을 경험했다는 점에서 의미가 있다. 또한 공감수업의 실제적 운영에 대한 시사점을 제공한다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze empathy-instruction cases by actually applying the empathy-instruction strategy to elementary school classes. For this purpose, empathy instruction were performed for 4 months in 6th graders of elementary school. Quantitative and qualitative data were collected and analyzed. A quantitative data was the results of empathy-instruction and social-emotional competencies survey. A quantitative data was collected from students’ reflection papers and interview results, teacher’s observation papers and reflection papers. The study results are as follows. As a result of analyzing quantitative data, learners recognized that strategies and activities of empathy-instruction such as empathy teaching on cognitive, emotional, and attitude empathy and empathy community on empathy identity and culture, empathy support structure were carried out through empathy-instruction. Also, it appeared that students’ social-emotional competencies were improved. According to the results of qualitative data analysis, students and teacher perceived that empathy-instruction has the meaning as ‘building empathic relationship through mutual understanding’, ‘inner growth between teacher and student’, ‘the joy of learning and growing together’, and ‘empathic community becoming one’. Empathy-instruction is meaningful in that students and teacher experienced the process of growing into a community in terms of cognition, emotion, and attitude. In addition, this study is significant in that it provides implications about practice of empathy-instruction.
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