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초등 영어 지도서의 교사-학생 담화 구조 및 내용 분석

An Analysis of Teacher-Student Discourse Structures and Content in Elementary English Teachers’ Guides

정은숙
대한영어영문학회 (The Association of English Language and Literature in Korea)|2024.12|영어영문학연구 (Studies in English Language & Literature)|제66권 제4호|pp. 355-379

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초등영어교사용 지도서교실 담화classroom discourseelementary English담화 구조와 내용교사 피드백 유형discourse structures and contentteachers’ guidestypes of teacher feedback
주제분류영어와문학

초록

The purpose of this study was to analyze teacher-student discourse structures and content in the 5th and 6th-grade English teachers’ guides from the 2015 revised national curriculum. Discourse structures were analyzed using the I (Initiation), IR (Initiation-Response), IRE (Initiation-Response-Evaluation), and IRF (Initiation-Response- Feedback) structures from previous studies. For discourse content, IRF structures were examined based on class activities and types of teacher feedback. The findings are as follows. Regarding discourse structures, first, IR and I structures were the most frequent, comprising 88% of the discourse. Second, within the IR structure, two subtypes were identified: IR (productive) and IR (receptive). Although IR (productive) was much more frequent, IR (receptive) appeared to offer lower-proficiency students easier ways to response to teachers. Third, the IRE structure was less frequent, while the IRF structure was the least common. For IRF discourse content, the IRF structure appeared most frequently in motivational activities with referential questions. Additionally, two types of teacher feedback, ‘Comment’ and ‘Tell,’ which mostly focus on discourse topics or content, were associated with the IRF structure. Based on the findings, some implications were suggested for elementary English teachers’ guides.

Abstract

The purpose of this study was to analyze teacher-student discourse structures and content in the 5th and 6th-grade English teachers’ guides from the 2015 revised national curriculum. Discourse structures were analyzed using the I (Initiation), IR (Initiation-Response), IRE (Initiation-Response-Evaluation), and IRF (Initiation-Response- Feedback) structures from previous studies. For discourse content, IRF structures were examined based on class activities and types of teacher feedback. The findings are as follows. Regarding discourse structures, first, IR and I structures were the most frequent, comprising 88% of the discourse. Second, within the IR structure, two subtypes were identified: IR (productive) and IR (receptive). Although IR (productive) was much more frequent, IR (receptive) appeared to offer lower-proficiency students easier ways to response to teachers. Third, the IRE structure was less frequent, while the IRF structure was the least common. For IRF discourse content, the IRF structure appeared most frequently in motivational activities with referential questions. Additionally, two types of teacher feedback, ‘Comment’ and ‘Tell,’ which mostly focus on discourse topics or content, were associated with the IRF structure. Based on the findings, some implications were suggested for elementary English teachers’ guides.

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