이공계열 대학생의 전공설계 경험과 아카데믹 어드바이징의 의미 탐색
Exploring STEM Undergraduates’ Experiences in Major Design Experiences and the Role of Academic Advising
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초록
본 연구는 이공계열 대학생의 경험에서 발견할 수 있는 전공 학문의 특성과 학습자 개인적, 맥락적 특성이 전공 설계 과정에서 어떻게 드러나며, 아카데믹 어드바이징은 교육적으로 어떠한 의미가 있는지를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 A대학의 이공계열 학부 학생 7명을 대상으로 질적 사례연구를 실시하였다. 수집된 다양한 자료를 토대로 전공 선택의 배경, 대학 진입 후 학업 및 진로 경험, 아카데믹 어드바이징 참여 과정을 질적으로 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 학생들은 어린 시절부터 학교의 교과목 선호를 토대로 '이과적 인간상'을 내면화했으나 대학 입학 후 이공학의 학문적 깊이와 과목으로서의 이과 학습 경험 간 괴리 속에서 학습 동기 저하와 진로 혼란을 경험하였다. 둘째, 학과 중심 학사지도는 연구 중심의 위계적 구조 속에서 대학원 진학 위주의 조언으로 다양하고 객관적인 이공계열의 진로 정보를 습득하는 데 한계가 있었다. 셋째, 아카데믹 어드바이징은 학과의 경계를 넘어 이공계열 맞춤식의 개별화된 전공설계와 진로 탐색을 지원하며, 이공계열 학문 학습과 이과 인간으로서 자기 이해 간 연결을 촉진함으로써 학습자의 자율성과 자기주도성을 회복시키는 교육적인 장으로 작용하였다. 이상의 연구결과를 통해 학과 기반 학사지도와 더불어 이공계열의 특성과 학습자 개인의 특수성을 종합적으로 다룰 수 있는 아카데믹 어드바이징의 유기적 연계 필요성을 제시하며, 전문성 있는 학사지도 시스템 구축을 위한 물리적 인프라와 분야별 전문가 네트워크 확보 등을 핵심 과제로 제안하였다.
Abstract
This study explores how STEM undergraduates’ disciplinary characteristics, along with their personal and contextual attributes, are manifested in the process of major design, and examines the educational significance of academic advising within this context. Employing a qualitative case study design, the research involved seven students enrolled in STEM majors at University A. Multiple data sources were collected and thematically analyzed to investigate students’ backgrounds in major selection, their academic and career-related experiences after entering university, and their participation in academic advising. Findings indicate, first, that students internalized an “STEM-oriented self-image” shaped by early preferences for school subjects; however, after entering university, they experienced diminished academic motivation and career uncertainty due to the incongruity between the depth of scientific and engineering disciplines and their earlier experiences of school science. Second, department-based advising operated within research-centric and hierarchical structures, emphasizing graduate-school trajectories while providing limited access to diverse and objective career information across STEM fields. Third, academic advising functioned as an educative space that transcended departmental boundaries by supporting individualized major design and career exploration tailored to STEM learning. Advising facilitated connections between students’ disciplinary learning and their understanding of themselves as “STEM learners,” ultimately fostering autonomy and self-directed academic development. These findings underscore the need for an organically connected advising system that integrates department-based guidance with holistic academic advising capable of addressing both STEM-specific disciplinary demands and learners’ individual characteristics. The study highlights the importance of establishing robust advising infrastructures and expert networks to enhance the professionalization of academic advising in higher education.