초등학교 음악과 교육과정의 음악 요소 제시 방식 개선을 위한 국제 비교 연구
A Comparative Study on the Presentation Method of Elements of Music in Music Curricula
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초록
음악 요소는 다양한 악곡에서 공통적으로 나타나는 구성 요소를 의미하는 것으로 일반적으로 리듬, 가락, 화성, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색의 7가지로 구분된다. 우리나라 교육과정에서는 제4차 교육과정 시기부터 ‘기본 능력’ 영역에서 음악 요소를 제시하기 시작하여 2009 개정 교육과정 이후부터는 성취기준 뒤에 별도의 표로 음악 요소를 제시하고 있다. 그러나 교육과정 변천에 따른 대강화 경향으로 인해 음악 요소의 내용이 점차 포괄적으로 제시되면서 교육 현장에서의 해석과 적용에 어려움이 제기되고 있다. 이에 본 연구에서는 해외 음악 교육과정의 음악 요소 제시 방식을 초등학교 시기를 중심으로 분석하여 우리나라 교육과정의 구체성과 위계성의 한계를 보완하는 데 참고가 될 수 있는 시사점을 도출하고자 한다. 이를 위해 한국, 싱가포르, 영국, 미국, 캐나다, 호주, 뉴질랜드 4대륙 7개국의 음악 교육과정을 분석하였고 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 해외 음악 교육과정은 음악 요소를 영역별 명칭을 사용하여 명료하게 제시하고 있다. 둘째, 특히 싱가포르와 캐나다 온타리오주는 음악 요소의 학습 수준과 위계를 구체적으로 제시하여 교육과정 해석의 모호성을 줄이고 있다. 셋째, 해외 음악 교육과정은 음악의 고유한 특성을 반영한 음악 요소를 초등학교 1∼2학년부터 제시하고 있다.
Abstract
Elements of music are the common components that appear in various musical pieces and are generally classified into seven categories: rhythm, melody, harmony, form, dynamics, tempo, and timbre. In the Korean curriculum, musical elements were first introduced in the “basic skills” domain during the 4th curriculum period. And since the 2009 revised curriculum, they have been presented in a separate table following the achievement standards. However, the increasing trend toward curriculum simplification has resulted in more generalized descriptions of these elements, leading to difficulties in their interpretation and application in educational settings. Therefore, this study aims to analyze how musical elements are presented in elementary music curricula of foreign countries, to supplement the lack of specificity and hierarchy in the Korean curriculum. To this end, the music curricula of seven countries across four continents - Korea, Singapore, the United Kingdom, The United States, Canada, Australia, and New Zealand - were analyzed, and the results are as follows: First, foreign music curricula present musical elements clearly using domain-specific terminology. Second, Singapore and Ontario, Canada specify the learning levels of musical elements, which reduces ambiguity in curriculum interpretation. Third, foreign music curricula introduce musical elements from the 1∼2 grades of elementary school.