초등 실과 정보영역 평가준거 성취기준에 따른 과정중심 예시 평가 도구 개발
Development of a Process-Oriented Assessment Tool Aligned with the Achievement Standards of the Elementary Practical Arts Information Curriculum
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 연구는 2022 개정 초등 실과 교육과정의 정보영역(디지털 사회와 인공지능)에 맞는 과정중심 평가 도구를 개발하는 것을 목적으로 한다. 2022 개정 교육과정은 결과뿐만 아니라 학습 과정의 성찰과 피드백을 강조하며, 성취기준 기반 평가의 일관성을 요구한다. 특히 정보영역은 프로그래밍, 데이터, 인공지능 등 새로운 내용이 대폭 확대되어 이에 적합한 평가 도구의 필요성이 커졌다. 선행연구 검토 결과, 과정중심 평가는 성취기준 분석, 학습·평가의 연계, 다양한 평가 방법 개발, 피드백 제공이 핵심 원리임을 확인하였다. 연구 절차는 성취기준 분석 → 평가준거 성취기준 도출 → 성취수준(A/B/C) 설정 → 평가 기준 및 문항 초안 작성 → 전문가 검토 → 최종 도구 개발의 순으로 진행되었다. 예시 평가 문항은 ‘컴퓨터 명령 이해 및 프로그램 작성’, ‘데이터 특징 비교 및 AI 활용 데이터 탐색’ 등 성취기준별 실제 수행과정을 평가할 수 있도록 설계되었다. 평가 도구는 실습·보고서 기반 수행평가 형태로 개발되었으며, 루브릭을 통해 성취수준별 구체적 채점 기준과 피드백 방안을 제시하였다. 전문가 검토 결과, 성취기준 반영의 적절성, 문항 명료성, 학교 현장 적용 가능성이 긍정적으로 평가되었다. 또한, 개발된 도구는 학습 과정 속 문제 해결력, 컴퓨팅 사고력, 정보 윤리적 태도 등 핵심 역량을 종합적으로 평가할 수 있는 특징을 지닌다. 이 연구는 초등 실과 정보교육에서 과정중심 평가의 구체적 실행 모델을 제공함으로써, 교사의 수업·평가 일체화를 지원하는 의의가 있다.
Abstract
This study aims to develop a process-oriented assessment tool tailored to the information domain—specifically the areas of digital society and artificial intelligence—within the 2022 Revised Elementary Practical Arts Curriculum. The revised curriculum emphasizes reflection and feedback throughout the learning process rather than focusing solely on outcomes, calling for assessments based on consistent performance criteria. In particular, the information domain has expanded significantly with the inclusion of new content such as programming, data, and artificial intelligence, thereby heightening the need for appropriate assessment tools. A review of prior research identified four core principles of process-oriented assessment: analysis of achievement standards, alignment of learning and assessment, diversification of assessment methods, and provision of feedback. Guided by these principles, the research process included the following steps: analysis of achievement standards, derivation of assessment criteria, establishment of achievement levels (A/B/C), drafting of assessment criteria and items, expert review, and final tool development. Example assessment items were designed to measure students’ actual performance for each achievement standard—for instance, “Understanding computer commands and writing programs” and “Comparing data characteristics and exploring data using AI.” The developed assessment tool employs performance-based tasks such as practice activities and written reports, accompanied by a rubric that specifies grading criteria and feedback for each achievement level. Expert reviews confirmed the appropriateness of the achievement criteria, the clarity of the items, and the tool’s applicability to classroom settings. Moreover, the tool enables comprehensive evaluation of students’ core competencies, including problem-solving, computational thinking, and information ethics, throughout the learning process. This study provides a concrete implementation model for process-centered assessment in elementary practical arts information education and supports teachers in integrating instruction and assessment effectively.